動機理論指導下的會計英語專業詞匯教學研究

動機理論指導下的會計英語專業詞匯教學研究

何莉1，高杰2

（1.太原學院，山西太原030032；2.河北師范大學匯華學院，河北石家莊050000）

摘要：會計英語專業詞匯教學是會計英語教學的重點和難點，如何提高學生學習會計專業英語詞匯的積極性與效果，是學者研究的核心。本文以動機理論為指導，旨在探索幾種行之有效的會計專業英語詞匯的教學方法，充分激發學生學習會計專業英語詞匯的內在動機和外在動機，有效提高高校會計專業學生學習會計英語詞匯的興趣。

關鍵詞：動機;會計專業英語；詞匯教學

會計專業英語作為會計國際化的必然需求，逐漸受到高校財會專業的重視。經過分析在知網上搜索到的相關論文，作者發現，絕大多數會計專業英語教學教師在論文中都提到會計英語詞匯教學的難度及其重要性，然而只有三篇論文涉及會計英語專業詞匯的教學研究。與英語語法、語音以及句法研究相比，英語詞匯學習策略及教學研究直到上世紀80年代才受到語言學家的重視。學生英語詞匯量小,是阻礙進一步提高英語聽、說、讀、寫能力的關鍵所在,因為詞匯知識才使語言使用變為可能（Nation，1993）（溫雪梅2010：134）。專業詞匯由于“量大、生僻、詞義變化多”（徐佩蘭2011：55）學生難以記住，如果不能很好掌握會影響到學生會計專業英語的學習興趣和學習效果。本文以動機理論為依托，創造性的提出了幾種會計專業英語詞匯教學方法供探討。

一、動機理論內涵

動機可以被認為是一種認知和情緒上的喚起，這種喚起導致有意識的行為決定，并引發為了達到提前設定的目標而進行的一段時間的持續的智力和/或身體上的努力（Williams＆Burden1997:120)（金海云2013：127）。學習動機是直接推動學生學習的動力和出發點。1985年Deci和Ryan將動機區分為內在動機和外在動機（Deci＆Ryan1985）。學習者對任務本身產生的興趣產生內在動機，它是學習者在完成任務過程中產生的積極情感體驗，也是維持動機的強大因素，具有內在動機的學生具有對知識的好奇心與熱情。外在動機與任務本身之外的刺激物相聯系，它會在學習目的達到之后有所而減弱或消失。在教學中兩者的巧妙結合會使教師和學生收到事半功倍的效果。

二、動機理論在會計專業英語詞匯教學中的應用

在枯燥的會計專業英語詞匯教學中，充分利用動機理論的內在動機和外在動機內涵，可以極大的調動學生學習會計專業英語詞匯的積極性，從而提高會計專業英語學習的效果。具體而言，可以從以下幾方面進行探索改革。

（一）改革教學方法與內容，減輕學生記憶負擔，激發學生專業詞匯學習的內在動力

1.理論聯系實際。在會計專業英語詞匯教學時要選取真實的語言材料并且重視多媒體教學設備的應用。將外企中使用的英文版會計軟件引入課堂，如各種財務報表以及總分類賬戶，使學生認識到專業詞匯的重要性以及實用性，提高學習興趣。在反復操作過程中，學生無需專門記憶便可熟悉掌握常用的會計專業英語詞匯，同時還可以學習如何使用英文版會計軟件。在教學過程中模擬企業中會計業務的處理，使學生了解專業英語詞匯在實際中的用法，在應用中掌握詞匯，而并非死記硬背。引導并創造機會讓學生利用空余時間到外企實習實踐，將課本知識與實踐相結合，使學生學習觀念從“要我學”轉變為“我要學”。

2.注重會計專業英語詞匯細微詞匯差異與搭配的講解。會計專業英語詞匯由于其特殊性，意義翻譯不準確將會影響或誤導閱讀者。普通英語詞匯中可以以互換使用的詞匯在會計專業英語中則絕不能混用。比如：purchase和buy，兩者都有“買”的含義,在日常英語中可以換用,但在會計專業英語中，purchase較正式，有“為銷售而購買”的含義，類似于“商品采購”帳戶，而buy沒有這個意義。會計英語術語搭配具有固定性，表現在英語術語的詞匯搭配不可隨意替換，韓小寧曾提出“會計英語術語有單一性的特點！即在一個專業領域中一個術語只表達一個概念！”（韓小寧2011：127）。如cash和money，都有“錢”的意思，在專業英語中cash指現金、存款，money則泛指一般的貨幣。從詞匯搭配來看，hard cash指“硬幣”,而hard money指“硬通貨”，含意截然不同（李燁）。課堂上重點強調這類詞匯可以加深學生對相關知識的印象，不斷積累會使學生的基礎更加扎實。

3.做好日常英語詞匯與專業英語詞匯的對接，減少學生的詞匯記憶量。有相當一部分專業英語詞匯在日常英語中已經學習，這部分詞匯如果沒有引起足夠重視，容易造成專業英語的誤解。如：journal在日常英語中為“日志,日報”，而在專業英語中則理解為“日記帳”；accept在日常英語中翻譯為“接受，承認”，在專業英語中則變為“（票據等）的承兌”；interest在專業英語中為“利息”，而非人們一般認為的“興趣、利益”。因此，在日常教學過程中，每次教學課堂都要提前做好這些詞匯意義的對比表，重點解釋詞匯日常英語和專業英語中意義的區別，并進行舉例說明，使學生盡量在課堂上掌握這些熟悉詞匯的不熟悉用法，減輕學生課后負擔。

4.開課初將學生分為若干學習小組，且讓學生知曉，小組課堂表現將會作為平時成績考核的基礎，使學生學習小組

的課堂參與積極性增加。每個單元結束后，都要精心設置一些10～15分鐘的課堂游戲，如：“猜詞”“業務處理模擬”“閱讀”等，作為復習課，你問我答，在游戲中讓學生輕松地熟悉掌握所學的專業詞匯，同時增加學習復習詞匯的積極性與相互合作學習的主動性。在學期中間可以設置形式多樣的會計專業英語詞匯比賽，并對表現優秀的小組予以獎勵，激發學生主動學習的內在動力。

（二）注重情感投入，以學生為中心，提高學生學習會計專業英語詞匯的外部動力

1.注重情感交流。梁平在其論文中談到“教師良好的情緒對學生有很強的感染力，而學生對老師的情感又直接影響他的學習興趣和學習積極性，學生只有在輕松愉快的氣氛中才能發揮其主動性和創造性”（梁平2008：93）。在課堂上，教師要注意儀表，和藹可親，案例教學與實踐教學為主，努力創造輕松良好的教學氛圍，使學生樂于融入到課堂教學中來且充分認識到專業英語詞匯的重要性。在課下，教師可以通過定期不定期的與學生談話，設置班級專業英語學習QQ群，與學生多溝通，了解學生的學習需求及情況，及時解決學生在學生專業英語詞匯方面遇到的各種心理問題，平等相處，贏得學生的信賴，做學生的良師益友。

2.采用合適的評價方式。開始學習會計專業英語時應該讓學生知曉本課程的評價方式。讓學生明白平時表現形成該課程考核的主要部分。日常教學要以鼓勵性評價為主，擅于發現學生的點滴進步并給與適度的表揚，要讓學生有成就感與努力后的回報感，這樣學生才會有不斷學習的動力。期末評價占總評價分數的比例要下降到30%左右，而且最好是以小組會計實務處理案例的形式呈現，在考察學生知識掌握的同時也培養學生相互合作配合的能力。實踐證明，注重平時學生課堂表現以及實際操作能力的考核，能激發學生獲得教師肯定的愿望以及內在動機。

三、總結

會計專業英語學習的目的之一是讓學生掌握會計專業英語詞匯，進而進行會計業務處理。然而詞匯作為會計專業英語的基礎，由于其詞匯意義的獨特性及運用的復雜性，進而造成專業英語句子結構復雜，專業性強，學生很容易產生畏學、厭學情緒。要預防和改變這種狀況，教師必須想法設法提高學生的自主學習積極性。動機理論為教師提供了充足的理論基礎。在動機理論內涵的指引下，教師可以通過改變創新教學方法和手段充分激發學生的內在動機，同時經過自己努力提供足夠的外部刺激，使學生產生強烈的學習欲望和興趣，減輕學生記憶負擔，提高學習會計專業英語詞匯的效率。

參考文獻：

[1]Deci, E. L＆Ryan, R.M. Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behavior[M]．New York: Plenum, 1985.

[2]Williams, M．＆Burden,R. L．Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach [M].New York: Cambridge University Press，1997．

[3]韓小寧.會計英語術語的特點及其翻譯[J].滄桑，2011，（2）：26-127.

[4]簡潔薇.會計英語專業詞匯特點與常見翻譯錯誤評析[J].長春教育學院學報，2013，29（2）.

[5]金海云.外語學習動機理論的發展與演變[J].外語學刊，2013，（6）：127-131.

[6]李燁.談會計英語專業詞匯的學習[J].會計教學與培訓，2012，（3）：50-52.

[7]梁平.激發學生學習動機改善高職會計英語教學效果[J].財會月刊（綜合），2008，（11）：93-94.

[8]馬川東.英語詞匯學習策略探討[J].西南民族大學學報（人文社科版），2007，（12）：144-146.

[9]湯聞勵.動機因素影響英語口語學習的調查與分析[J].外語教學，2005，（2）：65-68.

[10]溫雪梅.商務英語專業詞匯學習策略的實證研究[J].外國語文，2010，26（5）：134-135，145.

[11]徐傳慧.近十年國內英語學習動機理論與實踐研究綜述基于5種外語類核心期刊10年（2001～2010）的統計分析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011，32（9）：236-238.

[12]徐佩蘭.高職會計英語教學改革初探[J].浙江青年專修學院學報，2011，（2）：54-56.