高職特色專業建設淺析——以蕪湖職業技術學院精細化學品生產技術專業為例

高職特色專業建設淺析——以蕪湖職業技術學院精細化學品生產技術專業為例

吳為亞，樊陳莉，周海燕

（蕪湖職業技術學院材料工程學院，安徽蕪湖241003）

摘要：高職特色專業建設是高職院校辦學特色的集中體現，是教學改革的切入點。以蕪湖職業技術學院精細化學品生產技術省級特色專業為例，介紹了專業人才培養目標和規格，并從構建工學結合的課程體系、優化學術與技能共進的“雙師”教學團隊、創建工學結合的人才培養模式、加強校內外實習實訓基地建設、完善專業教學管理體系和機制五個方面提出特色專業的建設措施，并對此進行了總結。

關鍵詞：高職教育；特色專業；專業建設；人才培養

蕪湖職業技術學院精細化學品生產技術專業成立于1992年，自2006年以來，以示范建設為引領，全面推進專業的內涵建設，開展一系列改革工作，形成了自己的專業辦學特色。于2010年獲批為安徽省高等學校特色專業建設點。

高職教育是高等教育的一種類型，是職業教育的高級階段。[1]專業建設是學院辦學特色的集中體現，是教學改革的切入點，是人才培養質量的保證。[2]特色專業建設必須瞄準社會需求，明確專業定位；瞄準人才類型，確定課程體系；瞄準行業標準，確定質量標準；建設的內容包括5個專業核心要素：課程和課程體系、專業人才培養模式、“雙師”結構教師團隊、專業教學環境和條件和專業教學管理體系和機制。

一、專業人才培養目標和規格

汽車制造和新型材料是本地區的支柱產業，按照我校“地方性、市場化、技能型、開放式”辦學思路，特色專業建設必須與區域經濟特色相結合的要求，在充分考慮人才層次的高等性、知識能力的職業性、就業崗位的基層性和人才類型的技能性基礎之上，確定本專業的人才培養目標為：以學生已具備的高中或相當高中的文化科學知識水平為基礎，以車用精細化學品和專用化學品及其新型材料制造所需要的理論知識、專業技術、專門技能為主要教學內容，培養直接在該崗位群的生產、建設、管理、服務第一線從事技術應用、經營管理、高新技術設備運作的高技能人才。

在教學過程中，加強對學生工程觀點的培養，不僅要使畢業生在未來的工作提出“是什么”和“為什么”，還要知道“做什么”和“怎么做”，使之成為復合型人才；并且，實施“一技之長+綜合素質”的培養要求。其中一技之長主要是指較為廣泛而扎實的適應高職高專車用精細化學品類專業畢業生未來主要職業崗位群工作需要的通用技能和高人一籌的專業技能。綜合素質則主要指適應高職高專車用精細化學品類專業畢業生就業與未來職業發展所必需的，且能夠在有限的三年學習時間里經過培養訓練達到的包括思想品行、職業態度、人文知識等。[3]

二、特色專業建設

（一）構建工學結合的課程體系

根據人才培養規格的要求，按照知識、能力、素質并重的思路，建立基于工作過程、有利于學生職業生涯發展的課程體系，建設一批優質專業核心課程。本專業課程體系是以車用精細化學品生產制造為主線，與工程應用所需知識結構有關不同層次的各課程的有機體系。[4]本專業課程體系按照以下過程程序構建：

1.按培養目標突出職業崗位群或技術領域的能力要求，初步明確人才所從事的職業范圍，確定每個職業范圍的就業崗位，根據崗位確定工作項目，分析每個工作項目的工作任務，根據工作任務確定職業能力，完成課程內容的解構和重構，從而確定專業主干課程。

2.按照“知識、能力、素質”并重的原則，構建以工作過程為導向，包含“一條主線”、“雙證結合”、“三項并重”的“模塊化”課程體系。即以車用精細化學品生產制造為主線，畢業證與職業資格證雙證結合，“知識結構、能力結構、素質結構”三項并重，采用了“通識課程+專業必修課程+能力拓展課程”的課程結構。

課程是專業的基石，精品特色課程是特色專業的支撐，多年來，本專業一直不斷加強《涂料生產與涂裝》省級精品課程建設，通過該課程帶動了其他優質課程的建設。

（二）優化學術與技能共進的“雙師”教學團隊

學院利用地處國家級蕪湖經濟技術開發區和高新技術開發區的區位優勢以及與奇瑞汽車等企業合作辦學的有利條件，聘請企業專業技術人員，改變“雙師型”教師結構。在建設過程中，我們努力把工學結合的人才培養模式與師資隊伍建設結合起來，把教師的理論進修與實踐鍛煉結合起來，把校內培養與校外進修結合起來，把專職教師與兼職教師隊伍建設結合起來；并實施專業帶頭人引進與培養計劃、骨干教師培養與引進計劃、兼職教師建設計劃。通過以上“四個結合”和實施“三項計劃”，建立一支“校企互通、專兼一體”的“雙師型”教學團隊。

教師的培養中主要是培養和提高教師的新理念和新知識的學習、基于工作過程的課程開發、行動導向的專業教學設計和組織、工程實踐、技術開發與服務、與企業的溝通與合作五種能力。

同時，教育教學團隊不僅包括教師還應包括輔導員，教學團隊的建設是特色專業建設中最主要、最關鍵的工作。通過引進和在職培養等多途徑，加強教學團隊的建設，特別強調教師的專業知識、專業技能、專業情感的培養和提高，本專業教師具有工程師資格的已達5人，這些具有嫻熟的專業實踐技能的雙師型教師的存在，提升了社會服務能力，加強了校企合作。

（三）創建工學結合的人才培養模式

根據“基礎厚、素質高、能力強、特色鮮”的原則，以及社會對人才知識、能力、素質的要求，實施“1＋1＋1＋x”人才培養模式，即1年抓基礎（夯實基礎），1年抓方向（專業方向培養，強化專業特色），1年抓特長（突出個人發展），x為貫穿3年的素質教育、研究性學習、創新實踐、社會實踐（提高動手能力）。全方位，全過程推行工學結合、產教合一的培養途徑，不斷創新教學模式，實行教學做一體化。

（四）加強校內外實習實訓基地建設

在已有的實習實訓條件基礎上，圍繞車用精細化學品生產領域，按照工學結合的培養要求，以生產性實訓基地建設為重點，建設成裝備水平高，能緊跟技術、工藝發展前沿，具有真實工作環境，融教學、生產、培訓、技能鑒定與技術開發與服務功能為一體的示范性實訓基地；同時，引進社會資源，校企共建生產性實訓基地，把人才培養模式改革與實訓基地建設結合起來。按照功能復合化、建設多樣化、管理規范化的思路，建成集“教學、培訓、生產、技術開發與服務”四大功能為一體、管理規范的多功能實訓基地。[5]目前，校內建有車用高分子材料加工實訓室、車用涂料制備和涂裝實訓室、高分子材料檢測實訓室和涂料檢測實訓室。校外與蕪湖市聯合涂料公司、神劍新材料股份公司、奇瑞汽車、東旭光電等共建了產學研基地和校外實習實訓基地。

（五）完善專業教學管理體系和機制

借鑒ISO的全面質量管理理念，進一步深化以教學管理為核心的管理制度改革。狠抓“工學結合”人才培養模式下的學籍管理、人才培養方案、課程標準、教材建設和教學方法改革；針對校企合作和頂崗實習中出現的新問題，完善“以企業為中心，以學校為主體”的頂崗實習管理制度，實習全程中，實行雙師培養，在單位有指導生產實踐的教師，在學校有專門教師予以學生理論知識的指導；[6]深化內部管理體制改革，嚴格崗位目標考核，形成獎優罰劣和有利于人才脫穎而出的競爭激勵機制。

在堅持以考試為主，充分發揮其他評價方式作用的基礎上，不斷改進傳統的學習效果評價方式，在完善考試管理制度的同時，突出加強實驗實訓報告、課程設計報告與畢業論文管理等的管理。

1.嚴格規范課程考試制度

在考試管理方面，堅持“教考分離”原則，不斷完善和充實專業試題庫建設，試題庫的題量和考試內容嚴格按課程考試大綱要求組織；部分強調動手能力的課程考試除了通過筆試考察學生理論知識掌握情況，還通過實踐考試考察學生實際應用水平。

2.全面推行實驗實訓評價制度

為不斷完善效果評價體系，本專業要求所有學生在參加實驗實訓后必須撰寫實驗實訓報告，實驗實訓報告的質量評價由有關專業老師和實驗室老師共同進行，給出的成績也影響到學生的學期總分，促使學生在實訓環節中充分運用自己所學的知識來解決現實的問題。

與用人單位密切合作，了解畢業生工作情況，反饋用人單位對人才質量意見。今后將進一步完善畢業生反饋工作，并形成更合理規范的制度。

三、結論

精細化學品生產技術特色專業建設自2010年開始，歷時多年，通過不斷探索和實踐，專業建設成果顯著。通過特色專業建設，建立以社會用人單位相關人員為主體的專業建設指導委員會，行業、企業和用人單位參與專業基本建設和其他各教學環節，在學校與行（企）業之間將形成良性互動。通過以特色專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群的建設，為促進區域內精細化工行業、企業和經濟發展發揮積極作用。

綜上所述，在專業建設的基礎上，本專業教師的教學科研能力、學生的創新實踐能力均取得了長足的進步，取得了豐碩的成果，同時對其他專業建設具有一定的參考價值。

（注：本文系2010年安徽省質量工程（特色專業），項目編號：20101253）

參考文獻：

[1]馮婷艷，羅小芳．中國特色社會主義新型職業教育法律體系重構思考——基于大職業教育觀理念[J]．職教論壇，2014，（10）：80-84．

[2]陸建洪．關于高職院校人才培養內涵建設的思考[J]．中國職業技術教育，2010，（36）：30-32．

[3]黃曉平．高職高專院校特色專業建設的思考[J]．貴州商業高等專科學校學報，2009，22（4）：57-60．

[4]徐岳清．深化教學改革提高技能人才培養質量——無錫機電高等職業技術學校提升教學質量的探索與實踐[J]．江蘇教育研究，2013，（12）：62-64．

[5]曾玲芳．從系統論看高職院校專業建設[J]．當代經濟，2011，（1）：92-93．

[6]劉玉鳳，胡普輝，張中社．胡莉娟高職制藥類專業“五步模式化”工學結合教學模式的探索[J]．價值工程，2012，（3）：201-202．