我國教師教育發展小論

我國教師教育發展小論

周玲

（武漢大學國際教育學院，湖北武漢430072）

摘要：近年來，隨著我國經濟的發展，人們對教育的質量要求也在不斷提高，教師教育改革與發展也日益引起眾人的關注。本文結合教師教育發展的歷史現狀進行分析，討論了教師教育發展所面臨的一些問題，并提出了一些解決對策。這對當今教師教育的改革和發展有積極的意義和作用。

關鍵詞：教師教育；現狀；問題；對策

所謂教師教育“即對教師職責、職位進行的綜合教育，是在終身教育思想的指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、入職教育和在職培訓的統稱。”[1]教師在教育活動中的角色和作用歷來被肯定，具有不可動搖的地位。特別是國際競爭日益激烈的今天，各國都把教育革新擺在了重要位置。教師擔負著培養人才、傳承文化和為社會發展服務的使命。教師教育是提高教師教育質量的關鍵和保證。

一、我國教師教育發展的歷史現狀回顧

我國自古即有尊師重教的傳統，但作為培養和訓練教師的專門機構，直到19世紀才出現。1897年，我國近代資本家盛宣懷于上海創立“南洋公學”，內設“師范院”，這是中國近代最早的一個培訓師資的專門機構，揭開了中國近代師范教育的序幕。[2]教師教育的發展可以分為三個階段：“第一個階段是經驗模仿階段，學高即可為師，德高堪稱世范。古時候的教師大體是這樣形成的；第二個階段是封閉定向階段，通過師范教育的專門場所對有一定文化基礎的人進行專門職業訓練，以滿足社會經濟、政治的發展需要；第三個階段是開放式培養階段，教師不需要在專門的場所里培養產生，任何具備了一定教育素質和能力的人，只要能通過考核，取得教師職業資格，都可以成為教師。”[3]

我們現在所說的師范教育是定向培養的產物，屬于第二階段。它已經形成了一個“規模巨大、層次分明、結構完備、封閉定向的師范體系。”[4]我國傳統師范教育體系有兩條并行的教育體系：一條是由中師（主要培養小學教師）、師專（主要培養初中教師）、師院和師大（主要培養高中教師）組成的教師職前培養體系；一條是由教師進修學校、教育學院組成的教師職后培訓體系組成的教師職前培養體系。

二、我國教師教育發展面臨的問題

雖然我國師范教育在百年的發展歷程中，積累了大量的經驗，也做出了一定的歷史貢獻，但隨著社會環境和世界教育局勢的變化，原有的獨立的師范教育體系也暴露出了其自身的缺點和不足，面臨著制約自身發展的許多問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，隨著市場經濟的發展，封閉定向的師范培養體系束縛了教師教育的發展。一方面，表現在師范教育機構自成一體，獨立辦學，缺乏和獨立大學的競爭和合作。我國當今師范教育體系形成了“規模巨大、層次分明、結構完備、封閉定向的師范體系。”由于封閉定向，缺乏和綜合大學競爭的意識與能力。師范院校培養出來的學生基礎知識不夠寬厚，局限于教育學、心理學和學科教學論。他們的學術水平也和綜合大學的學生有差距。師范院校培養出來的學生知識結構，思維方式有趨同性。在今天開放的市場機制體制下，面對就業的激烈競爭，封閉定向的師范院校處于非常不利的地位。另一方面，師范教育脫離了服務對象——中小學實際情況。師范教育受學術的影響，學生實習的時間越來越少。而從準學生成為一個成熟的老師實踐是關鍵。脫離了學生實際，只談理論教學顯然是培養不出優秀的教師的，更多的是“教書匠”。

第二，師范教育培養的重心偏低，整體水平不能滿足人們對優秀教師的需要。隨著經濟的發展，我國人民生活水平的提高，人們不再滿足簡單的基礎教育，更多的追求高等教育和優質教育。中等師范、師范專科和本科師范院校三級教師教育體系重心偏低。高等教育學齡人口呈持續增長之勢。對研究生層次教師教育的需求越來越大。

第三，師范教育中，職前教育與職后教育脫節。教師的職前教育一般是在師范院校完成的，職后教育主要是在教師學院和教師進修學校完成。這兩個過程應該是在連貫的，有層次的，發展的。職后教育是對職前教育的發展，職前教育是職后教育的基礎。在經濟日新月異的今天，職后教育的地位越來越重要，它是促進教師教育向終生教育發展的重要保證。但是，目前有些教師的在職培訓學校和教師進修學校的水平低于同級的師范院校。這就導致了接受較高層次教育的教師再回到相對水平較低的教育機構再接受教育。這既浪費了資源，又沒有成效。有些教育在職培訓和進修機構是為了“學歷補償”，教師并沒有認真學習，培訓的效果并不好。

第四，教師教育實踐環節薄弱，沒有真正體現教師的特色和優勢。即使是接受高等教育的研究生也不可能天生就適合做老師。要想成為一名優秀的教師，實踐課是必須要上的。教育部原副部長周遠清在談到教師教育時認為：“即使是一個博士或碩士學位的畢業生，即使專業業務水平相當高，也不可能自然而然地成為高水平的教師，甚至不一定是合格的教師。”[5]現在，有些師范學校正在不段縮短學生實習的時間，不斷加重理論知識的學習。

第五，政府的投入不足，經費問題影響了教師教育發展的進度。長期以來我國就存在著經費問題總體投入不足，分到教師教育中的經費就更少了。特別是以教師教育為主體的師范院校其教育經費一直落后于綜合性大學。而師范院校集中于基礎科學，也很難面向市場。而師范院校發展困難直接影響到了我國教師教育。因為在以后一段時間里，師范教育仍然承擔著我過教師教育的主體的重任。如果沒有政府的大力扶持，教師教育很難健康持續的發展。

三、我國教師教育發展的對策

第一，加強教師教育的宏觀調控，開放教師教育的培養體系。政府和教師教育機構的領導人員，應該根據社會的需要，及時做出政策調整。在面對高等教育的高峰期，把教師教育的重點也應該做出適當的反應。同時要拓寬教師教育的培養范圍，接受綜合性大學的人才。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定提出》：“完善以現有的師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養與培訓相銜接的開放的教師教育體系。”教師教育應主動適應基礎教育的需要，實行教師教育中心上移，積極開展研究生層次的教師教育，以滿足人們對優質教育的需求。

第二，鼓勵終生學習，使職前教育和職后教育一體化。要建設學習型社會，建設起有學習性的教師隊伍是保證。只有經過不斷地學習，不斷地更新知識和觀念，才能跟得上時代和社會。教師肩負著培養人才的使命。如果自己都不能跟上時代的潮流，又怎么能培養出優秀的人才？這要求教師不僅要有扎實的職前教育功底，更要在教書過程中不斷學習，不斷提升。在職前教育的基礎上，結合職后教育，使教師教育貫穿一體，為建設學習型社會打好基礎。

第三，提高教師專業化水平，培養優質教師。隨著人民生活水平不斷提高，人們對教師的專業要求也在提高，更多的是要求優質教育。在我國，教師的專業化是指包括了學科專業化和教育專業性，同時要有專門的培養制度和管理制度。在終生教育思想的理念下，在建設學習型社會的號召下，引導教師教育不斷提高專業化水平，培養出滿足人們要求的優質教師。從前那種一次學習，一次受教的觀念已經過時，必須在教學的整個過程中不斷進行學習。學習的內容要進行及時地更新，不再是過去的基礎課程為主的學習內容。要將學習的領域擴大，同時要有充足的實踐經驗，以培養出新一代的合格教師。

第四，加大對教師教育的金費投入和政策支持。政府的強力支持是教師教育發展的前提保證，充足的教育經費是教師教育發展的養料。近些年來，我國在不斷加強教育的投入，教育的發展也被擺在了重要的戰略地位。教師作為教育活動的重要參與者，也應得到相應的經濟待遇，提高教師的積極性，促進教師教育的穩定發展。

教師“是人類文化的傳遞者，在人類社會發展中起著承上啟下的作用；是社會物質財富和精神財富的創造者，通過理論構建、知識創新、品德示范、宣傳咨詢等直接參與社會物質文明和精神文明建設，起著‘先導’作用；是人才生產的主要承擔者，擔負著培養一代新人的重任，在學生發展中起引導作用。”[6]教師教育工作是培養教師的根本，直接影響著培養的人才的質量。目前教師教育的工作正在向廣度和深度發展，呈現良好的態勢。當然，教師教育的發展必須要得到廣大教師教育的支持和參與，教師教育的發展才能充滿活力和動力。

參考文獻：

[1]張宏民.當前教師教育的發展趨勢[J].楊凌職業技術學院學報，2005，（12）.

[2]楊之嶺，林兵，蘇渭昌.中國師范教育[M].北京:北京師范大學出版社，1989.

[3]張國強.我國教師教育的歷史回顧與趨勢分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（5）.

[4]王建磐.中國教師教育:現狀、問題與趨勢[J].教師教育研究，2004，（9）.

[5]劉東風.影響大學教師教育發展的瓶頸及對策[N].中國教育報，2007-3-12.

[6]全國十二所重點師范大學聯合編寫[J].教育學基礎，2005-07.113.