自主學習課堂教學實踐探索

艾大暢

摘 要：新課程改革中明確要求，學生要改變學習方式，提倡自主、合作、探究的新學習方法。教師在教學過程中要成為學生學習的組織者、指導者、幫助者、促進者。

關鍵詞：自主學習；課堂教學；實踐探索

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“新課程改革要改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。同時，在課程實施中強調：“改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。作為新課程的執行者，我們如何在自己的教學實踐中通過創造性的教育活動去貫徹執行新課程中的新理念、新教法、新學法，進而更好地實現新課程目標？

一、在新課程教學中擯棄當前課堂教學存在的弊端

1.教條化

突出表現在課堂教學中唯教材、唯教參、唯教案上，教師把教材的內容當作金科玉律，把教參的提示當作顛撲不破的真理，而課堂教學則是“教案劇”的演練過程。

2.模式化

主要表現在教學結構刻板化、統一化和教學行為程式化、線性化兩個方面。

3.單一化

表現在對知識的傳授“情有獨鐘”、對教師的教學“絕對服從”、學生學習知識的過程由教師“牽著鼻子走”三個方面。

4.靜態化

表現為課堂教學中沒有真正的互動和交往，沒有人與人之間的理解與對話，有的只是以講臺為中心的簡單“問答式”，至于探究式、反思性的教學更是鮮見，“學會教學”“學會學習”成了空洞的口號。

二、教師轉變自己，重建自主學習的課堂

1.精心設置教學目標，突出教學中的“問題意識”

在新課程的教學實踐中，每一課時都要精心設置教學目標，而且最好是以“問題”的方式呈現出來。課程實施中，師生都要樹立“我們這節課主要解決什么問題？”這一教學思想，并且以“問題意識”統領整個教學活動。“問題”的提出可以由學生在預習中產生，也可以由教師根據教學的實際需要產生。“問題”——也就是“教學目標”的提出一定要具體、明確，因為它關系到教學任務是否完成。同時，“問題”的設置要有承上啟下的作用，要考慮到學生的學習基礎和生活實際，要讓多數學生通過自己的努力都基本能夠解決。另一方面，“問題”提出時，教師要做好“導語”的組織和鼓動，要讓“問題”的出現能激發學生“想學”的愿望與激情。

2.學生自主學習

教學目標設置好后，教師組織學生帶著“問題”走進課本，讓學生在自主閱讀教材的過程中自己打通書本世界與學生自己生活世界的聯系，教師要相信每個學生都有“能學”的潛能，要解放他們的眼睛和大腦，讓他們學會觀察和思考。在課堂上教師要預留足夠的時間和空間，讓學生在自主學習和思考中重建自己的知識體系。教師需要做的僅是組織與指導，抑或注意搜集學生在自學過程中遇到的具有代表性的問題，以便在下一個教學環節中因材施教、有的放矢。

3.合作交流

學生在自主閱讀的學習中肯定會遇到一些困難，產生疑問。

教師對這些新問題不要急于給予解答，而是要指導他們在學習小組內交流、討論，讓他們在互助互學的合作中自己解決。同時，若有需要，教師也可以加入各個學習小組與學生進行平等交流，或啟發、或激勵，教學相長。

4.總結提高

這是自主學習課堂教學的重要組成部分。一方面要通過師生之間的交流互動、對話、討論、演示、講解等幫助學生解決自主學習中未解決的問題。另一方面重點指導學生梳理好在自主學習過程中獲取的新知識，協助學生構建自己新的知識體系。在這一教學環節中，主要發揮教師對教學的主導作用，實現教學質的飛躍。

5.當堂訓練

通過自主、合作、探究的學習過程后，對新獲取的知識學生是否真正理解和掌握，基本技能是否形成，要在知識應用的練習中得到檢驗。訓練題可以是課后的習題，也可以是教師精心編寫的題目。在當堂訓練中，對表現優秀的學生要及時給予肯定和表揚，作出積極的評價。對練習中暴露的具有代表性的突出問題要組織學生討論，或教師示范講解。對學困生要給予耐心細致的指導，培養他們學習的自信心。通過當堂訓練，培養學生分析和解決問題的能力，從而實現新課程教學的目標。

在新課程的實施中，倡導學生自主學習，教師要轉變角色，由過去的“一言堂”變成學生學習的組織者、指導者、幫助者、促進者。教師要變成學生學習的伙伴，成為平等中的“首席”。教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發學生強烈的學習動機，

要引導學生積極參與教學過程，要相信學生“想學”“能學”“會學”。只有這樣，新課程改革的目標才會得到實現。

參考文獻：

邱細榮.自主學習課堂教學的應然與實然[D].福建師范大學，2010.

編輯 魯翠紅