淺議預習對學生能力提高的意義

管兆艷

摘 要：培養學生預習的習慣，也就是培養學生的自學能力，學生的自學能力得到提升后，教師的授人以漁的宗旨也就得到了詮釋。學生有了學習能力，對自身的成長就是最大的幫助與收獲。

關鍵詞：預習；指導；學習；能力；提高

十幾年來，在預習指導上我通過日常教學實踐采取了一些措施，取得了一點效果。

一、教給學生預習的方法

根據教學內容的特點并結合學生的知識水平，課前讓學生進行預習。預習的時間不分長短，主要看是否進行積極的思考。學生未經思考的預習，即使預習的時間再多也只是“走過場”而已，毫無意義。在預習中指導學生學會運用工具書，對書中的脈絡、結構、內容、寫作特點，則用提出問題的方法加深印象，發現疑難問題，用符號進行圈點、畫線、評注；對生字詞或疑難問題，通過工具書加以解決，將查找出來的答案標注到課本中去；名言、警句都摘錄到筆記本中，作為自己學習的積累。通過認真思考自己無法解決的問題，則留作課堂聽講的重點內容，以知識的短暫性來進行強化。

我體會到這樣開展預習好處還是很大的，從老師方面講，通過預習，讓學生提出問題就能了解學生的理解程度，在教學中，有針對性地講解事半功倍。從學生方面講，學生通過預習，動腦、動手，發現和解決了一部分問題，就能著重聽不懂的地方，根據自己理解的內容，解答問題。同時與教師的思路相對照，從而培養學生的自學能力。

二、對預習給予一定的要求

合理的、有側重的要求，有利于啟迪學生的思維，從而加強針對性，減少盲目性。當學生無從著手預習時，首先要提出生字、詞、句的要求，隨后則應多布置有關篇章結構、中心思想和寫作特點等分析性、概括性的預習題。如，考查字詞掌握到什么程度，教師可以要求學生對生字詞的音、義必須掌握，成語典故可以了解出處。針對各類課文，不同層次的學生要有不同的預習要求。因人而異，因人而別，有所側重，真正做到既讓學生“吃得飽”，又要讓學生“吃得了”。讓學生充分體會到自己的能力，在預習中尋找到樂趣。只有既注重廣度，又有深度，才不至于因為千篇一律的要求而失去對預習的興趣。

三、對學生預習的內容進行檢查

有要求就要檢查，預習檢查是最主要的一個環節。通過檢查，了解學生思維活動開展的情況，把有代表性的問題提出來，讓學生討論解答；如有解答不完整或解答不出來的，再由教師有針對性地釋疑。一則可以了解學生學習的程度；再則能樹立典型，以點帶面。教師在組織教學中，對大膽質疑問題的學生應予以鼓勵，對聽課以后善于提出與教師講解有差異的學生，更要加以鼓勵和充分認可，并將他的想法進行集體討論，告訴學生答案并不是唯一的。培養學生有靈氣、有創造地讀書，敢于大膽質疑，發表觀點，培養學生良好的自學習慣。對在預習中存在不足的學生應給予正確的糾正指導，幫助其正確預習。

總之，搞好預習，關鍵在于引導學生如何去學，教師要充分調動學生的積極性和主動性，在發展學生的思維能力上下工夫，讓學生有所疑、有所思，讓學生在預習中獲得真知，培養自覺能力。

編輯 李 姣