信息技術與小學科學教學融合的實踐探索

周義堯

【摘 要】如何將信息技術與小學科學教學進行融合與創新，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術的優勢，是教育現代化普遍關注的問題。隨著新一輪對科學課教學的探索，現代信息技術必將在教學中發揮更大的作用。本文以小學科學三年級下冊《水的三態變化》一課為例，詳細地講述了信息技術與小學科學課程融合的原因、優勢以及具體融合步驟。

【關鍵詞】整合;信息技術;科學教學

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）03-0047-02

自然界中的水通過發生形態變化形成水循環，使淡水自然不斷地得到補充。但隨著人類社會的發展，水資源出現很大的危機，愛護環境、合理利用水資源已成為社會的熱點問題。通過讓學生了解水的各種形態，理解自然界中水循環的過程，讓學生養成關心社會合理發展的習慣，形成科學的世界觀。

筆者將信息技術與科學課教學進行融合，講授了小學科學三年級下冊第三章第七節《水的三態變化》。這一課的講授，主要完成三個教學目標：（1）讓學生了解水在自然界中是同時以液態、固態和氣態存在的，并不斷經歷著三種狀態的變化;（2）理解水在自然界中的各種形態之間變化的原因、條件、過程及規律;（3）嘗試用水的三態循環這一現象對自然界水的相關問題做出解釋，牢固樹立合理利用和保護水資源的思想。

提供多樣化的外部刺激，創設具體的教學情境

在導入《水的三態變化》一課時，為了引起學生的學習興趣，引導學生發現問題、提出問題，筆者首先用計算機出示圖片：冰天雪地北國風光圖，一片茫茫大海圖，黃山、廬山云霧飄渺圖。目的是提供外部刺激，為學生創設具體的情境，使其發現問題。

“請同學們看，這些都是自然界的美麗風光圖，從中你發現了什么呢？”這樣做，一方面是引起學生的學習興趣，把學生的注意力引入對課程內容的學習中來;另一方面是引導學生發現問題，為下面課程的進一步講授做好鋪墊。

果然，學生的情緒立刻高漲，很多學生舉手踴躍回答問題，課堂氣氛也活躍起來。有的學生回答：“水沒有形狀，或方或長” ;“冰有一定的形狀”;有的學生回答：“陽光照射下霧氣會消散，變成水流入海洋”……學生的回答五花八門，多種多樣。通過一步步的對比、引導，學生最后終于得出結論：在一定的溫度下，冰會變成水，水會變成霧氣。

這樣，就成功地引出了本次教學的主題。“我們所居住的地球，表面四分之三為水所覆蓋，是一顆‘水的行星’，我們這一課將要學習的就是《水的三態變化》。”

那么，地球上的水都發生了哪些變化呢？提出問題以后，先讓學生自己思考，也可以通過網絡搜索，尋找答案。幾分鐘以后，學生們就開始踴躍發言了。學生有的回答冰是固體，有的回答水是液體，等等。在學生回答的過程中，教師展示相對應的實物，這樣就給學生一個直觀的印象，比較適合三年級學生的年齡特點。等到學生基本回答完的時候，通過多媒體向學生講述自然界中水的不同形態，并同時把書上露、霧、霜、雪的圖片，投影到屏幕上，讓學生觀看水的各種不同形態。

然后繼續提問：“水發生變化的條件及過程是怎樣的？”在學生回答以后，教師把水的變化過程及發生變化的條件按固態、液態、氣態的順序投影到屏幕上，而后指名試答書上57頁圖表。等學生完成后，教師幫助學生總結出：促進水的三態變化的原因是溫度，以0℃為分界，即溫度的變化引起水的三態變化。

通過上面的學習學生發現“霜、雪、露、霧”有共同的部分，都有“雨”字頭，可能和“雨水”有關。那么地球上“水”的三態循環又是怎樣的呢？講授同時，將固態、液態、氣態循環圖投影到屏幕上，加深學生的記憶與理解。對相互聯系的水體這一知識點講述完成以后，自然過渡到水的形態轉化的原因及怎樣相互轉化這一知識點。

“地球上可利用的淡水資源這么有限，那么，隨著人類對淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？淡水是不是越來越少了呢？”問題提出以后，學生接著討論，有的學生擔心有一天會，有的學生認為不會。大部分學生都得出了否定的結論。把學生的情緒調動起來以后，教師接著點題：自然界的水資源是不會枯竭的。因為，水在地球上是循環運動的，在這種循環運動中，水資源得以不斷更新。“下面，我們就來分析分析自然界中水的循環運動。”

創設模擬實驗，促進學生知識建構

“水在不同條件下也會發生不同的變化：一方面，在重力的作用下，陸地上的水通過地表徑流和地下徑流，不斷地注入海洋中。另一方面，海洋上大量蒸發的水汽也會克服重力的束縛，隨大氣的運動被輸送到陸地上，在適當條件下形成降水，從而補充到陸地表面、下滲到地下、被植物吸收。這樣，在海洋和陸地之間就形成了一個大的循環。”當然，海洋上蒸發的水汽大部分還是降回到海洋中……在講授過程中，教師首先出示“水的循環圖”，給學生一個總體的、直觀的印象，而后結合利用Flash軟件制作的水循環的動態圖，根據其運動變化的過程，教師結合以上講解，幫助學生分析、理解、掌握重要的知識點。

在傳統的教學過程中，只能通過掛圖的方法來靜態講授水循環的過程。這樣學生就沒有一個動態的概念，無法觀察水循環的具體過程，在實際的教學中很難取得良好的教學效果。利用多媒體課件，以動畫演示的方式，把水循環的過程動態地展現給學生，使學生觀察得更仔細、更清楚，可以更好地揭示事物的本質特征，促進學生知識的建構。

突破課堂教學局限，延伸教學內容，拓寬學生知識面

課程講授完畢，傳統的教學課程就應該到此結束，但在信息技術與科學課程融合的環境下，學生可以從更多方面獲取信息。在學生復習鞏固新學內容的基礎上，增加了人類對水循環和水平衡的影響的討論，進一步拓展學生的知識面，提高學生的綜合素質。討論過程相當熱烈，同學們紛紛發表自己的看法，一致認為，人類在利用水資源時一定要注意合理和適度，否則會給人類自身帶來極為不利的影響。在此基礎上，教師進一步深入，提出問題：那如何合理利用水資源呢？利用多媒體進行教學，學生的學習擺脫了以往教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式。他們可以通過計算機搜索網絡，學到傳統課堂里學不到的知識。課后，教師布置了讓學生在網上、圖書室或者利用其他資源進行信息檢索的任務，進一步獲得有關水的三態變化的資料。教師不但完成了本節課程的教學目標，更重要的是培養了學生思考問題、解決問題的意識以及信息素養。

信息技術與科學課融合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們要改變傳統的信息技術單一輔助教學的觀點，從課程的整體考慮信息技術的功能與作用;創設主動學習情境，讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。對于學生來說，信息技術是學生的基本認知工具，也是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。小學科學教學與信息技術融合是一個長期而艱巨的任務。隨著課程融合實踐的深入，科學教學與信息技術融合，必將成為信息時代中占主導地位的課程學習方式。

（作者單位：江蘇豐縣范樓鎮牛廟小學）