《人琴俱亡》讀出不一樣的味道

徐漢晶

【摘要】教學初中文言文，教師可以讀為切入口，鼓勵學生自由讀，大膽地說，這樣才能出現感情共鳴，讀出作品中真實的感情。

【關鍵詞】文言文 ；朗讀；感情

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

詩歌是所有文學的源頭，我們要想深入理解一個文學作品，都可以用學詩的方式來學習，“作者有了思想感情想要表達出來寫成文辭，讀者看了文辭來理解作者的思想感情?！?/p>

一、課例展示

師：人們都說“血濃于水”。請大家自讀課文，找出本文中的兄弟之情不同尋常的地方。生：為什么子敬病逝，子猷一點都不悲傷呢？師：“讀書貴有疑”，你提的問題很有意義，請問有證據嗎？

生齊答：語時了不悲。

師：“了不悲”完全不悲傷，看來兄弟感情不好，有不同意見嗎？生：“慟絕良久”可以看出，兄弟兩人感情很好，“不哭”不代表不傷心。

師：有道理，蘇軾悼念亡妻“相顧無言，惟有淚千行”，人在極度悲傷的時候反而能表現出異常的平靜。這說明子猷不是不悲傷，而是極度悲傷，大家認同嗎？生：我同意?！昂我远疾宦勏ⅲ看艘褑室??！备鶕＠碜泳慈ナ?，子猷肯定能在第一時間收到消息，沒有收到任何消息，就能斷定子敬已經過世，兩人像有心靈感應，是兄弟情深的體現。

師：這位同學說得很感人，子猷雖然表面沒有什么表露，但子敬的去世已經夠讓他心痛了，“語時了不悲”突出了子猷無以言說的苦痛。那我們應該怎樣讀這一句呢？生齊讀：“語時了不悲”，讀得低沉、緩慢，“了”字突出延長地讀。

師：那我們來齊讀下，試試看。生齊讀：“語時了不悲”。

師：范讀。平靜的表面隱藏著至深的感情，大家還能找出體現子猷對子敬強烈感情的地方嗎？生齊說：“子敬子敬，人情俱亡?！?/p>

師：這是子猷跟子敬唯一的一句對話，你們都能讀出子猷的哪些心聲呢？生：我讀出的是兄弟陰陽兩隔的無限悲痛之情。

師：你讀讀看。生：“子敬子敬，人情俱亡”（悲傷的感情，低沉的語調）生：我讀出的是子猷的失望之極，從后面的“月余亦卒”可以看出子敬的去世，讓子猷頓覺世間沒有值得他留念的地方。

師：這位同學分析得很深刻，這讓我想起了跟他們處于一個時期的“竹林七賢”的領袖人物—阮籍，他在悼念自己母親的時候，喝酒、吃肉，卻被別人稱贊，因為他是用自己的生命來紀念他的母親。這也體現了魏晉時期的一種風尚，以特別的舉止更能引起別人的關注。親人的去世會給人們帶來巨大的打擊，甚至有厭世的情緒，怎樣才能讀出子猷此時的心情呢？

生：“子敬子敬，人情俱亡。”（緩慢、高昂、悲痛）生：開頭的“王子猷、子敬俱病篤”，說明兩人都病情嚴重，隨時都有生命危險，“而子敬先亡”只是一種偶然。生：“因慟絕良久”長久的悲痛對病重的人無疑是個巨大的打擊。

師：很有道理，“良久”是很久的意思，“絕”是氣息中止的意思，都體現了子猷的悲痛無法自已。請你把這句話讀一下。生：“因慟絕良久”（動情，帶哭腔）。

師：剛剛大家朗讀子猷的語言感人至深，子猷的舉動也有值得我們細細品味的地方，請大家找出第二段描寫子猷舉動的語句，讀出感情。生：“擲地云”（大聲、急促地齊讀出）。

師：為什么這句要強調呢？生自由回答：表達了作者的悲憤、失落……

師：“文喜看山不喜平”，子猷之前情感的壓抑都在這一刻得到了宣泄，對子敬的哭訴是兄弟之情無法掩飾的表現。有沒有同學課前查過資料的？王子猷、王子敬所處的是一個什么樣的時代？我們一起來交流下吧。生：王子猷、王子敬是東晉時代的人，是小說《三國演義》所描述的時代。

師：看來這位同學預習得挺充分的，《三國演義》描述的是魏晉時代的故事，那是一段英雄輩出的年代，也是國家動亂的非常時期。大家能說說你們眼中的那個時代的人物嗎？生：曹操既是英雄也是奸雄，人稱梟雄。生：劉備、諸葛亮、關羽是明君、賢相、忠臣的化身。生：亂世出英雄，五虎將令人敬佩。

師：三國雖然動亂但也英雄輩出，而隨之而來的晉朝讓百姓陷入了更加黑暗的生活當中，很多才華很高的人都成為了政治犧牲品，很多人選擇了明哲保身的隱居生活，如當時著名的竹林七賢，他們采取隱居的方式來保護自己，同時又用特立獨行、率直任誕的行為風格來表示他們對現實的不滿，這就是所謂的魏晉風度。生：那么子猷的“了不悲”可能就是他所追求的一種風范，是對生死看淡的一種坦然。

師：大家可以來試試，讀出那種看淡生死的坦然。（師范讀，然后請學生范讀。）

師：我們來談談這節課所收獲的朗讀技巧是什么？生：要帶感情讀？

師：很好，朗讀只有先打動自己然后才能打動別人。朗讀不僅要讀出作者的感情，更要力讀出自己的真實感受。

二、教師如何指導

（一）鼓勵學生質疑

“教是為了幫助學生學，最終也要落實到學生的學”讓學生聯系自己的生活經驗，找到文中不合常理的地方，這樣就能引導學生質疑，當有學生發現子猷“語時了不悲”不符合常理，好像兄弟感情不太好，接著就有學生找到了能證明兄弟兩人感情很好的證據，一下子激起了他們的學習興趣。

文章雖短，但是讓學生更好地理解文中人物的情感也不容易，教者要一步一步地引導學生質疑，從而能對那個時代有一個全新的認識。教師指導學生朗讀技巧的同時幫助學生去了解那段歷史，了解當時文人士大夫的心里，讀懂子猷跟子敬深厚的手足之情以及那個時代人們對現實無奈的心聲。

（二）指導要有針對性

我們每個人都會受到所在時代的影響，作者也一樣會受到所在時代的影響。魏晉風度學生難以理解，教師可以引導學生暢談那個時期的大家熟知的人物，學生在談到《三國演義》中人物時，自然會對那個時代有個大致的印象。指導學生朗誦，我們總會發現有些學生天生具有朗誦的天賦，課堂之上教師應該為這些學生提供展示機會，也要鼓勵其他學生敢于讀出自己的真實感受。

參考文獻

[1]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]王榮生.聽王榮生教師評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（編輯：劉 影）