初中化學教學中思維導圖的運用實踐

楊軍

【摘 要】作為一種發散性思維模式，思維導圖可使思考者從發散的思維中迅速集中思維焦點，進而更深入地解決疑難重點問題。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可起到啟發學生思維，提高教學質量的重要作用。基于此，本文從課前預習、課堂教學、復習課三個方面出發，就思維導圖在初中化學教學中的運用展開深入研究。

【關鍵詞】初中化學教學 ? ?思維導圖 ? ?運用實踐

引言

思維導圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構成，本質上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可根據一定的結構、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統的同時，進一步促進學生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導圖在初中化學課前預習中的運用

在初中化學教學過程中，學生學習效率提高的一項重要環節即為課前預習工作。現就初三學生為例展開探究，在這一階段，學生面臨著學習內容繁多、時間緊迫、學習難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業上面，因此用于課前預習的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學生在較短的預習時間內獲得較好的成效，化學教師可指導學生在預習過程中運用思維導圖，通過在原有知識基礎上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關系清晰地展現出來，從而促進學生開展有效的化學學習[1]。

學生在預習過程中運用思維導圖可促進發散思維，通過對某個學習要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預習《利用化學方程式的簡單計算》這一課時，學生在運用思維導圖的基礎上，就會根據教學的要點，將這一小節中關鍵知識點找出。其中，有的知識點學生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結構體系，未能找到落腳點的部分，那么學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。

2.思維導圖在初中化學課堂教學中的運用

探究式學習為一種十分有效的教學方式，在初中化學課堂教學過程中，教師如果將思維導圖模式恰當引入教學中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學生在課堂上收獲更多。例如在開展《質量守恒定律》這一課時，教師可根據以下方式進行，首先，教師向學生提出問題：“發生化學反應時，反應前后各種物質的總質量是否是相等的？”隨后，將全班學生分成若干小組，以小組形式就問題展開談論和研究，討論結束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內容運用思維導圖全部記錄下來，這時我們發現，學生有的認為質量相等有的認為不相等。當得出各種結果后，學生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結果后，學生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當完成這個共同的思維導圖時，學生便已經清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結出的思維導圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統一的方案。

在上述化學探究學習過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學生之前知識的交互，同時也產生出了許多不同的觀點。在討論結束之際，教師還可向學生們公布自己的總結，不但全面歸納了所有學生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學生更為清晰地認識到討論的結果。

3.思維導圖在初中化學復習課中的運用

開展化學復習課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學過的知識，讓學生形成全新的認知結構。作為從部分至整體的教學階段，復習課的教學過程通常是整體有關聯的知識，從橫向與縱向兩個角度出發，將已學過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網絡[2]。在化學復習課中，思維導圖的一種典型運用模式便是教師引導所有學生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學知識的目的。由于全班同學在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復習課題共同完成。

例如，在開展《物質構成的奧秘》的單元復習時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務，那么每個小組就需要分別總結元素、原子、離子、化學式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節中涉及的相關知識點。完成歸納總結工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內容。在此種復習模式下，學生在短時間內便對章節相關知識點進行了全面的總結。由此可知，在初中化學復習課中運用思維導圖具有非常顯著的效果，大大促進了復習課教學效率的提升。

4.結語

綜上所述，在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻】

[1]郁磊.思維導圖在初中化學教學中運用的實踐研究[J].數理化解題研究（初中版），2013，11（08）：63-64.

[2]張賢露.思維導圖在初中化學教學中的實際應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2013，7（15）：126-127.endprint