“QQ游戲”模式的《AuToCAD》課堂教學探討

杜招紅+薛鵬程++黃冠平

提 要：《AuToCAD》是一門應用廣泛的實用性極強的軟件課程，傳統的《AuToCAD》課堂教學很難激起學生的學習熱情。文章提出 “QQ游戲”模式的課堂教學方法，將“QQ游戲”中的攻關，競技精神帶入課堂教學，增強學生的學習動機，提高課堂教學效率。

關鍵詞：QQ游戲 AuToCAD 課堂教學 探討

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0197-01

《AuToCAD》是一門實用性極強的軟件課，大部分中等職業技術學院都開設這門課程，它的廣泛應用對中等職業技術學院培養各種專業CAD人才提出了更高的要求。但中職學生的學習基礎差，普遍缺乏學習動機。學生上課經常講話、玩手機、睡覺、注意力不集中。而另一方面他們很容易被各類“QQ游戲”（斗地主、升級、四國軍棋等等）所吸引。似乎輕松的娛樂行為和嚴謹的教學活動是絕對對立的。如果我們把“QQ游戲”和《AuToCAD》教學融會貫通—教寓于樂中，樂為教存，達到游戲即是輔助課程，游戲中的內容即教育內容，游戲與教育高度融合，則可以有效的吸引學生的注意，激發他們學習《AuToCAD》的興趣。

1 傳統中職學校《AuToCAD》課堂教學

傳統的《AuToCAD》教學主要采用講解法。整個授課過程，從理論上講，確實比較系統，先基礎后運用，但職業教育是強調學生的動手能力。這種教學結果是，在第一階段的知識點授課過程中，面對沒有成就感的一次次操作，致使大部分學生對該課程的新奇感喪失殆盡。等到了第二階段的運用學習時是和實際掛上了鉤，但前面所學，本來就不牢靠，再一下子要運用那么多的知識點，談何容易。最后的結果是學生還是不會。

近來，國內外的教育專家和教學實踐者不斷地在研究和探索，也積累了一定的教學經驗。比如：行為引導法，項目驅動教學法，典型案例法，以圖助教法等等，這些方法不易區分不同的學生層次，教與學沒能得到有機的統一，還是不能充分調動學生的興趣。

2 “QQ游戲”模式的《AuToCAD》課堂教學

“QQ游戲”教學法體現了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，也就充分促進了教師主導和學生主體作用的發揮。中職學校實施“QQ游戲”模式的《AuToCAD》課堂教學具有較高的可行性。

2.1 “QQ游戲”能很好地融入到《AuToCAD》課堂教學中

新一輪的課程教材改革正在如火如荼地進行，班級講授式教學仍是最有效率的方式。無論教育軟件、網絡教育還是教育類網絡游戲，都不可能替代學校教育、課堂教育的作用，只能是某種形式的補充。能自然而然地融入游戲中的知識畢竟有限，所以網絡游戲與教育教學相結合的一種非常合適的模式就是在游戲中學習批量化的知識和批量化的題庫練習。《AuToCAD》是一門軟件課，更注重實際應用。通過提供經典的大容量精選題庫，以“QQ游戲”式的手段，進行攻關模式的在線聯機對戰游戲，以游戲的方式解決學生的練習和測試問題，達到對各種繪圖和修改命令的實際掌握和靈活運用。

2.2 中職學校具備開展游戲模式的《AuTo

CAD》教學條件

中職學校有較好的硬件和軟件環境，有豐富的網絡資源，為教師開展游戲教學提供了良好的條件。就學校而言，設計開發“QQ游戲”模式的《AuToCAD》學習軟件比建設真實的實驗室環境，投資要少，可以節省學校有限的資金。

中職學校有較好的師資力量，具備各專業的優秀教師，同時教師的時間也相對寬裕，可以有精力參與教育游戲的設計。計算機專業教師負責開發設計軟件，《AuToCAD》教師負責篩選經典習題。他們一起完成整個“QQ游戲”模式的《AuToCAD》教學軟件的開發。

另外，中職學生課余時間較多，“QQ游戲”模式的AuToCAD學習軟件還可以帶到第二課堂（宿舍），學生的學習不受時間和地點的限制。

2.3 “QQ游戲”模式《AuToCAD》教學適應學生的年齡心理及生理特征

人的學習、工作效果好差往往與自身的精神狀態有著很大的關系，當一個人的神經系統處于興奮狀態時，其學習、工作都會有事半功倍的效果。中職學生往往有著活潑好動的天性，對任何“好玩”的有創意的事物都感興趣，課后他們也經常玩“QQ游戲”，“QQ游戲”教學模式恰恰能較好地迎合學生這種心理、生理特征，有利于提高學生的學習興趣和注意力的集中，從而提高課堂教學效率。

3 “QQ游戲”模式的《AuToCAD》課堂教學的具體操作方法

教育游戲的目標要具有挑戰性，不能難度過高，這樣會使學習者望而生畏；同時不能難度過低，這樣會對學習者毫無吸引力。目標難度，應該根據學生的實際情況，定位于“最近發展區”，使學習者有“跳起來摘桃子”的感覺。

“QQ游戲”模式的《AuToCAD》課堂教學的基本設計思路是：專業教師挑選經典習題，導入軟件系統。習題設置由簡單到復雜，學生在規定的時間內完成習題即可得分。計分采用等級制，設置類似“QQ游戲”中的“斗地主”等級：包身工、短工、長工、佃戶、貧農、漁夫、獵人、中農、富農、掌柜、商人、衙役、小財主等。每個注冊用戶的初始等級為包身工，學生每完成一定習題升一級，不斷加強游戲的難度，同時增強游戲的挑戰性，使得越往后晉升就越困難。教師則負責題庫管理部分，可根據情況隨時修改習題。同時系統設置聊天和客戶端競答功能，學生在游戲中有疑問可以隨時向其他同學或老師詢問。另外建立一個數據庫記錄學生的過關成績。到學期末，學生的游戲等級直接和平時成績掛鉤，占期末綜合成績的50%。

參考文獻

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