注重理解的信息技術課堂教學策略

李雪梅

摘 要：能夠促進學生對知識的理解是老師們在課堂教學過程中所希望達到的效果。在21世紀的今天，信息技術迅速發展，并且運用到了課堂上來。但是，在課堂上信息技術的運用只是強調學生對知識的記憶還有對技能的練習，從而弱化了甚至忽視了學生們對知識的理解。因此，為了能夠學生重新回歸對知識的理解，該文探討了有關對學生知識理解的一些教學策略，比如說：創設具有生成性問題的情境還有設計概念圖以有助于學生的理解理解原理等等。

關鍵詞：理解性 課堂教學策略 信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0190-01

理解性教學是一種特別的教學思想，它凌駕于其他的教學思想，是指導所有的教學活動的基本理念。理解性教學在教師教學方面，不僅要求教師在教學過程中注重學生的心智結構還有關注學生對知識的理解。學生在對知識的理解主要表現在對各種主題特征能夠發散自己的思維，比如說能夠準確解釋該知識的意義，并且還可以從中找到支持自己的證據論點等等。在理解性的課堂上教師應該提供給學生充分思考的機會還有時間。下面就該問題總結出一些教學策略。

1 創設具有生成性問題的情境

教師在創設教學情境的時候，不能只是追求趣味性而忽略信息技術的價值本身，還要讓學生的學習具有直觀性還有形象化，因此教師就要考慮到生成性問題。所謂的生成性問題主要就是要求教師能夠精心選擇富含內容還有啟發的問題，或者是對以前的傳統主題賦予新的含義，是它具有生成性。生成性問題的特點主要包括：（1）能夠讓學生把以前的經驗與現在的生活相聯系；（2）實用性比較強，不僅能夠吸引學生甚至還能讓教師積極參與其中；（3）它具有信息技術的核心知識，具有很強的學術性。

其實在生成性問題的情境中還能滋生出很多值得學生理解的主題，它就像是地基，幫助學生完成理解知識的第一步。比如說：在學習“算法與程序設計”的時候，教師就可以創設出一下的情境：節日臨近，某主題公園的門票進行了調整，價格具體如下：（1）在白天，成人票160元，兒童半價；（2）在晚上，成人票為60元，兒童票為30元。請根據一下的價格規定，判斷一下進入公園的游客應該收取多少費用？

教師：作為公園管理員的你們，你們覺得應該怎樣收取費用？

學生：我們應該先判斷游客是白天來還是晚上來。如果是白天的話，那就要再判斷游客是成年人。如果是的話，就收費160，否的話就是80；如果是晚上的話，也需要判斷游客是否為成年人，如果是的話，就收費60，否就收費30元。

教師：那根據你們自己的思維還有所學的知識畫出你們認為正確的過程畫出流程圖。

現在我們分析一下該案例，首先教師讓學生對主題公園的門票價格進行自己的邏輯構思，然后根據自己的構思畫出相應的流程圖。在這個案例中，教師通過學生比較熟悉的例子讓他們對算法有所體會，讓他們對算法產生一種“親切感“，為以后學習算法打下堅實的基礎。

2 設計概念圖

在實踐形態中，信息技術知識是它的程序性知識，具有一種只可意會不可言傳的性質。對于學生來說，對于它的理解無非是一種抽象的過程。在理解的過程中還會有各種各樣的誤解，也就是說，學生對于教師所講的課程中只是表面上的理解，并沒有真正理會其中的真正含義。比如說：很多的學生都學過“走進網絡世界”這一課，了解一點有關即時通信的概念，但是卻對于QQ包含即時通信的原理無法理解?，F在，我們就這個問題進行探討。

第一，教師教學的目標要明確，不僅如此還要在課堂上明確的表述出來呈獻給同學們，讓他們心中也有一個學習的明確目標，從而再進行探索。第二，教師所樹立的目標要有高度的聚焦性。在目前的信息技術的教學過程中不難發現教師所設定的學習目標太過籠統，沒有針對性，同時對學生的指導性也有一定的偏差。但是理解性教學的目標卻高度聚焦的，大部分集中在核心問題上。第三，具有深度的挖掘性。在培養學生對所學知識進行理解的同時，教師還要關注學生自己的知識建構，充分調動學生的思維，從自己的經歷中感受到知識的生成過程。

概念圖換言之，也就是一種心智或者思維的地圖，是一種視覺化的表征，是人們將一個領域內的有關知識按照它們之間的關系建立起來的一種網絡。這種方法也就相當于對學習目標進行細化分層，它不僅能幫助教師改變在信息技術的學習中學生參差不齊的現狀，并且還能幫助學生找到自己的位置，從而明確自己的目標，建立基本的學習結構，發揮學生自己的主動性。從概念圖中，我們也可以看出教師對自己的教學目標的整個的思維過程。這種形式不僅能夠促進學生與教師之間的交流還能有助于學生對知識的理解和消化。

3 理解原理

在實現理解性目標的過程中，完全離不開有關理解性活動的支持。理解性活動就是教師在教學過程中要求學生一起參與的有助于知識理解的一系列的學習活動。但是，現在的信息技術的教學并沒有讓學生真正理解技術操作的原理，只是注重學生對操作能力的要求。在我看來，原理是凌駕于操作之上的。弄懂了操作原理之后，學生便可以將一些零散的、獨立的操作串接起來，形成一種有意識的指令系統，讓學生在這個過程中能夠靈活的、有創造性的運用知識。

如果要讓教學真正的達到自己的目標，教師就必須讓學生在學習過程中獲得一套基本的原理，有學生自己的理解。這些原理就構成了學生自己理解的最佳的知識的結構。比如說：教師在“用Excel繪制統計圖”課上，便可以先提出手繪統計圖，然后在慢慢引出Excel繪圖，讓學生真正理解Excel繪圖的原理與手繪的原理如出一轍，那么同學就可以很容易的理解其中真正的原理，從而對用Excel繪圖充滿信心。

4 結語

課堂教學的終極目標便是讓學生理解知識的真正的含義。因此，信息技術教學的教師就應該從以前的注重記憶還有操作技能的傳統教學方式中轉變過來，了解理解性教學的特點以及對教學的幫助。所謂教學，就是在課堂上教師與學生相互之間的溝通還有信息交流的過程。教師可以通過學生反饋的內容對教學計劃進行調整，并且還可以通過反饋了解到學生對學習內容的評價還有要求，還有學生是否真正理解了知識的含義。學生也可以從教師那里了解到教師對自己的評價，從而明確自己的學習目標。在此后，理解性教學在信息技術教學中會越來越受到教師的青睞，會更加突出該教學方法的優點。

參考文獻

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