《液體的壓強》探究實驗的分層教學設計

張曉麗

(江蘇省南京市旭東中學，江蘇　南京　210044)

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《液體的壓強》探究實驗的分層教學設計

張曉麗

(江蘇省南京市旭東中學，江蘇南京210044)

摘要：在物理教學開展的過程中，由于班級學生情況的不同，以同樣的教學目標去要求所有的學生，這樣的教學效果是不盡人意的，所以，設計教學時應該考慮這些差異的存在.筆者以《液體的壓強》的實驗探究環(huán)節(jié)為例，充分關注這種差異，在設計時采用分層教學，并對此進行了一些思考.

關鍵詞：液體的壓強；探究實驗；分層教學

教材中的探究實驗一般都會給予清晰的探究步驟和詳細的實驗過程，只要按部就班，思路清晰，知識嚴謹，一節(jié)實驗探究課是很容易上的，但是，每次上過以后檢查效果，學生卻感到茫然.原因是什么？從學生的角度分析，每個班級的情況不同，班級中學生的層次也不盡相同，那么同一目標，同一要求，同一任務的實驗教學是不符合實際情況的；從教師的角度分析，由過去幾乎是教師“一言堂”的教學到目前以學生為主的課堂教學，尤其是學生自主進行的探究實驗教學，部分教師不敢放，不會放.鑒于此，筆者在上實驗探究課時，開始嘗試根據(jù)班級學生情況進行分層教學，下面是《液體的壓強》探究實驗的分層教學設計.

在《探究影響液體壓強因素》時，經(jīng)過猜想后，筆者這樣設計探究過程.

師：在你們每個小組的實驗桌上都放有壓強計、水、鹽水(已染成紅色)，兩人一個小組，先體會一下如何使用壓強計，然后研究一下選擇哪些實驗器材，用什么方法進行探究？

學生分組討論.

師：請各個小組介紹自己的探究過程及方法.

組一：我們探究的是把壓強計固定在水中的某一深度，改變橡皮膜的方向，觀察壓強計兩邊液面的高度差.

師：很好.有和這組的實驗方法相似的小組嗎？

組二：我們和組一的做法相似，不同的是放在鹽水中做的.

組三：我們探究的是把壓強計放入水中，改變橡皮膜在水中的深度，觀察壓強計兩邊液面的高度差.

師：下面請你們自己擬定實驗方案并進行試驗.

學生動手實驗，教師巡視指導.

師：現(xiàn)在請各小組代表交流探究結論.

生一：在同一種液體中的同一個位置，改變橡皮膜的方向，壓強計兩邊液面的高度差不變.

師：壓強計兩邊液面的高度差不變反映的是哪個物理量沒有變？

The “sleeping” kidney refers to a non-functional but potentially viable kidney that may recover function following revascularization.

生一：壓強.

師：很好.你結論中的在液體中的同一位置，我們可說成在液體中的同一深度，現(xiàn)在把你的結論再完善一下.

生一：在同一液體的同一深度，改變橡皮膜的方向，液體壓強不變.

師：很好.還有什么結論？

生二：在同一液體的不同深度，深度越深，液體壓強越大.

生三：在不同液體的同一深度，液體的密度越大，壓強越大.

生四：在保證橡皮膜在液體中同一位置即同一深度時有點困難.

師：哪位同學能幫助他們？

生五：可以用刻度尺量.

生六：也可以在壓強計側面的細繩上做標記.

師：還有什么問題？

生七：壓強計上沒有刻度，不知如何來讀高度差？

師：嗯，這個問題誰來解決？

生八：可以用數(shù)格子的方法.以一開始液面相平的位置為基準，數(shù)出一側液面下降的格子數(shù)，另一側液面上升的格子數(shù)，兩者相加即是總格數(shù)，表示此時的壓強大小.

生九：也可以不數(shù)格子，只要比較前后兩次試驗中壓強計左右液面高度差的大小即可.

師：很好.下面請各小組將實驗記錄表送上來，我們共同評價(屏幕上投影).

師：通過同學們的探究，我們對影響液體內(nèi)部壓強的因素進行了探究，并對這些因素怎樣影響液體壓強有了了解.

在這節(jié)課上，學生兩人一組，自選器材根據(jù)自身情況進行實驗，針對實驗中出現(xiàn)的問題，教師給予引導，由學生來解決，最后的當堂檢測由學生來選擇.從當堂檢測的情況來看，大部分學生能夠掌握基礎內(nèi)容，拓展題則提升了部分學生的能力.

筆者對分層探究教學有以下思考：

(1) 模式的適用范圍

該模式比較適合人數(shù)較多的大班級，由于這種大班級人數(shù)一般在四十人左右，學生存在著知識基礎、學習習慣、動手能力、表達能力等方面的差異，在探究教學中，教師不能同一目標、同一要求，應該從學生的實際情況出發(fā)，確定不同的教學目標，設計不同層次的問題，帶動不同層次的學生探究，給予及時的輔導，并設計不同層次的檢測，讓學生能學有所獲.

(2) 模式的實施原則

該模式所實施的課堂要真正堅持以學生為主體的原則，教師要敢放，要放得開，“放”時要加強學生分組實驗的巡視并給予指導，“收”時在提問時注意分層次提問，要有引導，要能激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力，能解決學生的實際問題，并為下面的環(huán)節(jié)做好鋪墊.但是注意一定要讓學生自己體驗實驗過程，自己來解決問題.

(3) 教學模式對任課教師的要求

分層探究教學對教師本身提出了較高要求，需要教師投入大量的時間和精力，也需要教師不斷提高自己的業(yè)務水平，需要教師不斷學習，這是一個長期而艱苦的過程，另外對于探究實驗的分層教學方法也可以拓展到整個物理教學中去.

參考文獻：

史獻計.分層異步教學[J].物理教師，2010，(4)：22-25.