讓學生的物理學習走得更遠

呂成國

(江蘇省洪澤外國語中學，江蘇　洪澤　223100)

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讓學生的物理學習走得更遠

呂成國

(江蘇省洪澤外國語中學，江蘇洪澤223100)

摘要：為使學生學習物理的能力在高中能夠更好的延續和提升，初中物理教師需立足于長遠，為高中物理學習做好鋪路石，本文從初高中物理互相滲透、師生溝通、深研教材、自主學習幾個方面進行論述.

關鍵詞：中學物理；滲透；自主學習；思維能力

新版物理課程標準指出：義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程.此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力、創新意識以及科學態度、科學精神的培養.

在我校開展新課標培訓活動中，我們對課標進行解讀，相互交流，努力做到真正的領悟課標精神，將其落實到教學活動中.連續四年，我校物理教師對初、高中學生進行了跟蹤調查，從調查的資料顯示：50%的學生在中考中，物理成績優異，可是到了高中以后，僅僅經過一學期的物理學習，學生便產生懼怕心理，普遍認為物理較難.通過分析，發現高中物理在難度和思維上的要求明顯提高，這一跨度要求初中物理教學需要在兩者之間建立紐帶，而很多時候我們卻把這兩者孤立了，初中教師只是想著在中考中考好就可以了，而高中教師又不愿立足于學生現狀思維，這就導致了高中后期選學物理的學生不斷減少，需要我們努力改變這一現狀.

1認真詮釋教材的內涵，使學生輕松學習物理

新課改以后，教材編寫從實際出發，學生更容易接受.但是對于初學者，他們物理基礎比較薄弱，物理思維有所欠缺，這使得他們一旦在學習中遇到困難便會出現畏難情緒.作為教師首先需要認真研究課程標準，分析教材，認真備好每一節課，更要備好學生，真正了解學生學習的困難.其次幫助他們正確掌握學習物理的方法，在輕松和快樂中學習知識.如物理8年級上冊在教材的安排上，聲、光、熱都非常接近生活，學生學起來感到很親切、容易.但是在凸透鏡成像規律及應用，學生卻感到困難.結合多年的教學經驗，筆者采取了如下的方法：(1) 認真做好實驗，讓學生從感性上認識凸透鏡成像的規律；(2) 引導學生掌握三條特殊光線的折射光線；(3) 通過作圖尋找成像的特點；(4) 使物理知識與生活情境相結合，重點處理近視眼、遠視眼、照相機、投影儀問題，循序漸進地引導學生自主掌握知識，解決問題，不斷提高學習物理的能力，讓他們學得輕松、快樂.

2創設合作、交流、展示的物理課堂，使物理學習具有持續性

課堂就是一個大的舞臺，學生只有在這個舞臺上得到了充分的展示，才會有更強烈的學習欲望，而學會交流就顯得尤為重要.而目前在物理現象的描述、實驗結論的總結上往往是最困難.學生說不好，以致他們也不愿說，這樣就不能真正成為課堂的主人.作為物理教師必須讓學生先學會說，再充分展示自己，首先要讓學生信任教師、信任自己、信任自己的物理學習，然后去表現自己.我們在教學要做到：(1) 關注學生在課堂上的反應以及課堂學習中的困難,找準切入點，及時、準確地進行點撥、引導，掃除學習障礙，奠定學習的自信.(2) 能換位思考，初學物理時學生對問題的描述總是不到位，不會用物理語言闡述，問題闡述欠全面.這時教師不可一味埋怨學生，要理解他們作為初學者的困難.耐心引導，尋找解決問題的方法，適當降低問題的難度，通過一些例題做示范性的解答，逐步提高他們答題的嚴謹性，久而久之學生的答題思維便漸漸的開闊了，信心也增強了.(3) 讓物理課堂變得更生動豐富，讓學生在課堂中有展示的舞臺.而物理教師是舞臺的搭建者，情境要豐富、課堂預設要全面，學法引導要恰如其分，凸顯他們在學習上的主體地位，讓他們更好發現自己，改變自己，展示自己.(4) 主動和學生交流，做到關愛學生.處于青春期的學生，很多時候有叛逆心理，需要及時的疏通、引導、愛護他們，使他們充分信任老師，這不光是班主任做的事，也是每一位教師該做的事.

3培養自主學習的能力，為高中物理學習奠定基礎

初中物理將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創造意識，促使學生積極主動地學習，使獲得物理知識和技能的過程也成為理解物理、進行科學探究、從生活走向物理、從物理走向社會的過程，這不僅升華了物理教學的價值，更提高了學生思考問題、解決問題的能力.

3.1做好前置學習的安排

(1) 通過學案引導學生進行自主學習.課前教師及時批閱學案，找準學生學習中存在問題、通過對問題的展示，引導學生交流討論，將課堂的重點放在學生對知識認知的困難之處.

(2) 引導學生自制學具，自主進行一些課外實驗.目前課外實驗似乎沒有引起普遍重視，實際上它是對課內實驗的延伸和補充，有利于發揮學生學習物理的積極性和主動性，并能培養學生探索物理奧妙的興趣和創造精神.

3.2彰顯物理學科的特色，以探究性學習為主，使學生真正成為課堂的主人

筆者聽過很多課，有的物理教師在教學中充分利用實驗，以實驗探究為主線，將物理知識串聯起來.通過探究性學習，激發了學生學習的興趣，充分發揮學生在課堂學習中的主體地位.提高了學生實驗觀察能力和實踐操作能力.通過質疑、答辯、討論，培養了學生的問題意識，加大了思維的容量，增強了思維的嚴密性，使學生的創新思維能力、發散思維能力得到訓練和加強.通過探究性學習，充分發揮了學生的主體意識，提高了學生自主學習的能力、知識遷移能力和綜合能力.通過評價與交流，明顯增強了學生的語言表達能力和交流能力，使他們答題的嚴謹性越來越高.

4初、高中物理彼此滲透

當前初中、高中物理教學出現了彼此分離.初中的物理教師只關心中考，很少研究高中物理教學，使得學生在物理思維及能力的培養上顯得后勁不足.高中物理教師普遍認為初中物理僅僅局限于現象的解釋，在接手剛進入高一的學生時，他們全然不顧學生的基礎和現有思維進行教學，導致學生學習物理的后勁不足.為了使初、高中物理形成一個有機的整體.筆者認為：(1) 教師必須要有長遠和統一認識，物理教師應該同時擁有初中和高中物理的一整套教材，并且進行研究，關注初、高中物理的彼此滲透.(2) 領導組織學習、聽課、培訓時，安排初、高中教師相互進行聽課，相互了解.

對于初學物理的學生，他們帶著好奇、帶著興趣，并且努力嘗試著去學好它，但是在實際的學習過程中遇到困難時，也很容易放棄.作為教師應引導學生在輕松中學習物理，解決問題，循序漸進地提高學生的物理思維能力，建立起學習物理的信心，鼓勵他們在浩瀚的物理知識海洋中盡情暢游，為高中物理的學習架起一座穩固的、完美的橋梁.

參考文獻：

劉炳昇.對“高效物理課堂教學”的認識[J].物理之友，2014,30(1).