經典中“變”　應用中“辨”——2015年江蘇物理高考第15題賞析

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經典中“變”應用中“辨”——2015年江蘇物理高考第15題賞析

張小飛

(江蘇省栟茶高級中學，江蘇南通226406)

細細品讀2015年高考江蘇物理卷，不難發現命題延續了前幾年試題的特點，總體表現為：立足基礎、推陳出新、突出能力，考查考生對物理思想、方法的領悟情況，靈活運用知識的能力.本文對2015年江蘇高考卷第15題加以分析，進一步挖掘試題的內涵，體會命題者的意圖，為物理教學提供參考.

圖1

(1) 求原本打在MN中點P的離子質量m；

(2) 為使原本打在P的離子能打在QN區域，求加速電壓U的調節范圍；

(3) 為了在QN區域將原本打在MQ區域的所有離子檢測完整，求需要調節U的最少次數.(取lg2=0.301，lg3=0.477，lg5=0.699)

命題立意：本題以學生熟知的質譜儀為背景，考查了帶電粒子在電場中的加速運動和在磁場中的圓周運動等知識.題目裝置的結構雖簡單，但要求考生能根據物理原理，正確建立物理圖景，明白“能正常檢測到離子”、“電壓U的調節范圍”和“調節U的最少次數”等確切的含義，并結合裝置的幾何關系解決問題.要求考生思維全面、完備，具有較高的分析綜合能力.

第2次調節電壓，將第1次調節后打在Q的離子打到N點，電壓調節到U2.

啟示：從上面的分析不難發現，試題從貼近學生的學習生活的情境入手，但考生為什么在解題時就似“如鯁在喉”呢？原因是命題者對試題做了深加工，進行“改頭換面”，體現了高考命題的趨勢，考查學生對物理知識的理解、思想方法的掌握、綜合分析的能力及新情境下的探究能力.給我們今后的高三物理復習有如下啟示：

首先，由于教材依然是高考命題的基礎，因此必須重視教材例題，教材為了幫助學生理解概念的內涵、鞏固知識、鍛煉應用知識解決實際問題的能力，配置了一定數量的習題、例題，雖然題目難度不大，但擔負著闡述與某一類題目有關的基本知識、基本思想和基本方法.筆者認為，題目不在于大和難，關鍵在于如何引導，我們要在經典中“變化”，依托教材例題、習題，梳理知識體系，展示教師對教材的感悟，利用對某些問題進行適當遷移、拓展，彰顯教材題目的價值，從多角度、多方向、多思路地思考問題，培養學生思維的層次性、發散性，使學生的創新意識和能力也得到發展.

其次，英國學者貝爾納曾指出：“如果學生不能夠以某種方式親自參加科學發現的過程，就絕對無法使他充分了解現有科學知識的全貌.”所以物理課堂教學必須讓學生主動參與、自主探究.降低“教”的“富營養”，增強“學”的“饑餓感”，教師不能“越俎代庖”，也不能僅“紙上談兵”，防止“依葫蘆畫瓢”，而要讓學生“實戰演習”，在解題中暴露問題、解決問題，正確處理在解題過程中出現的意想不到的事件，會根據過程中出現的問題，判斷自己的不足，在知識應用中“辨識”、“辨析”、“辨證”，引領學生在“誤”中“悟”、“錯”中“磋”、“探”中“嘆”，最大限度地讓學生在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新，使習題教學逐步步入“教”與“學”互促互進、相得益彰的良性循環軌道.

再次，由于高考重視教材但不拘泥于教材，再加上我們的學生有探究意識，但缺乏探究深度，所以在習題教學中，必須帶著問題對習題重新審視，以典型問題為依托，充分重視其潛在的物理數學功能，通過變換問題的條件、結論、設問的方式，順勢挖掘，擴大學生解題的“武器庫”，進一步培養學生的觀察力、想象力、分析與探究能力和遷移能力，提高學生的思維品質，使學生形成科學思維方式，從而更好地、獨立地進行一系列科學探究活動.