同伴互助學習在高中物理習題課教學中的應用案例

郭耀蔚

(江蘇省海門市三廠中學，江蘇　海門　330100)

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·教學研究·

同伴互助學習在高中物理習題課教學中的應用案例

郭耀蔚

(江蘇省海門市三廠中學，江蘇海門330100)

摘要：本文以高中物理習題課為載體，對同伴互助學習教學策略進行了研究.本文采用觀察法和案例分析法，對同伴互助的概念進行了界定，對高中物理習題課中如何采用“同伴互助學習”的教學策略進行探索和嘗試，并進行案例分析.

關鍵詞：同伴互助學習；高中物理；習題課

學校教育教的絕不僅僅是知識，更重要的是學習知識的過程和方法，以及健康的心態，合作的精神，創新的能力.通過多年思考和實踐，筆者發現“同伴互助”式教學可以很好地培養學生的多方面能力，有利于提升學生的綜合素質.本文采用訪談法、觀察法、案例分析法，從概念界定、理論依據及實施過程與效果來探討同伴互助學習在高中物理課中的應用.

1概念界定

1991年，美國哈佛大學物理系教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)的《同伴教學法》(Peer Instrution)一書中詳細介紹了“同伴教學法”，這是一種交互式的教學方法，學生在獨立思考的基礎上互相說服對方，教師參與討論，判斷學生的思考過程，最后教師根據討論結果有重點的講授關鍵知識點.同伴教學法的基本目標是在課堂上利用學生的互動，使他們把注意力集中在學習本質的概念上.這種方法給學生提供了適當的機會，使學生能通過不斷升級的辯論來批判地思考問題.同伴教學法最先應用于哈佛大學基礎物理課程中，后逐步向全世界多所學校推廣.

在我國，班級中教師經常開展“結對子”、“一幫一”的活動來幫助后進生，這也是同伴互助學習的一種形式.

筆者認為，同伴互助學習是指兩個或幾個地位平等、興趣相近、基礎差不多的伙伴組成小組，互相輔助、互相糾錯、取長補短、共同進步，解決學習中的問題，獲得知識和技能的學習策略.

2理論依據

建構主義者認為，認識并非主體對于客觀實在的簡單、被動的反映，而是一個主動的建構過程，即所有的知識都是構建出來的.

建構主義強調已有知識背景對學習新知識有重要的影響，正是因為原有的知識不同，才使得不同的學生學習同樣的知識建構出不完全相同的內容.這些差異構成了寶貴的學習資源，通過學習者的交流共享不同的思維結果，形成對知識更為全面和深刻的理解.

建構主義認為學習者是學習的主體，學習者對外部世界的理解是他通過自己主動而積極的選擇、加工與建構的結果，而不是被動地接受別人呈現給他們的東西.也就是說，學習的過程不是教師向學生單方面傳遞知識，而是學生主動構建知識體系的過程.在“學習”這一過程中，教師僅僅起到組織、引導和促進的作用.

同伴互助學習很好地利用了這一基本認知原理，在同伴互助的學習過程中，學生主動向同伴求助，以解決自身的知識漏洞，進一步完善或構建知識體系.對于學生互助解決不了的問題，教師所起的是引領學生思考的作用，而不是全面包辦的角色.教師的引導作用體現在創設符合學習內容的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前的知識體系.例如，提出適當的問題以引起學生的思考，在思考和討論中將問題逐漸深入，從而加深學生對所學知識的理解，啟發學生自己去發現規律，用發現的規律來解決問題，或者去糾錯，或者去補充片面的知識.

3實施過程與效果

筆者在實施的時候，按照“組內同質，組間異質”的原則分成了兩人一小組，四人一大組，供課程需要時互助；針對每節課的特征，筆者挑選出易懂但易混淆的部分或者答對率在50%以上的習題讓學生互助；最后由教師啟發完成互助無法完成的部分.以下是筆者對于普通課堂中的同伴互助學習的研究案例及其效果.

3.1加深知識記憶

筆者通過大量的實踐和觀察，以及典型學生的訪談，發現同伴互助學習可以有效加強學生對相關知識的記憶.例如在復習電學基本實驗的時候，測電阻的電路圖和測電源的電路圖學生在獨立做的時候極易混淆.在以往的教學中，表2中總結的電路圖是筆者歸納給學生，再由學生去記錄的，但是在檢測中，表1中的這類電路問題學生的錯誤率往往會超過50%.

在本次復習中，筆者不再為學生畫圖總結，而是將這部分任務交給學生自己.筆者在學生訂正好例題之后，給出互助任務：“電學實驗中常見的電路圖和作用分別是什么？”讓學生充分的去思考、討論、小結，最終由小組代表上黑板畫出所總結的電路圖，不足之處互相補充，最終結果見表2.這種同伴互助的學習方式迫使他們去思考，從而發現問題，取得了良好的效果，在本次單元測試中電路圖的錯誤只有3人,教學過程如表1,學生互助總結的情況如表2.

表1

續表

表2

3.2理清解題思路

理論和實踐都表明講題時候的思路要比自己做的時候清晰得多，很多思路不清的問題在講的時候會被發現，“教學相長”在同伴互助中也充分體現出來.比如電路分析類問題的教學過程如表3，以往例題講好后，做相應的習題，還是有不少同學思路不清，此時教師單方面的講解，收效甚微.為此，對于這類問題筆者不再重復講評，而是采用互助的學習方式，促使他們互相講解，發現問題，糾正問題.為了確保這類基本問題每位同學都參與表述，筆者規定A、B兩選項由左邊的學生講給右邊的聽，C、D兩選項由右邊的同學向左邊的講，講不下去的時候，另一位學生幫助其理清思路，最后再講給筆者聽.實踐表明，效果是顯著的，學生通過講述以后，思路明顯清晰了，學生課后相關習題答題情況如表4.

表3

表4

3.3針對每位學生

(1) 直指錯處.觀察發現，不同的學生同一題目錯誤之處往往是不一樣的，為此，教師不得不完整而詳細地解答某一問題.而筆者通過訪談發現，教師完整地講題的時候，很多學生不懂的知識僅僅只是其中一小部分，很多情況下他們覺得自己懂的部分不聽，結果不懂的部分也漏聽了；而采用互助學習就不會出現這樣的問題，他們會直接針對不懂的地方提出疑問，然后互助解決.

(2) 特殊解法.訪談和后測發現，教師展示的解法只是某種普通的解法，而學生的思路往往是多種多樣的，現在的教育方式使得教師無法照顧每位學生的思維，同伴互助的學習方式很好地解決了這一矛盾.學生表示通過互助往往可以找到更好的解題思路.

(3) 減少漏洞.教師解決的往往是面上的問題，很多個性的問題在班級授課制下很難照顧到，同伴互助很好的解決了這一點.例如答對率90%的問題，教師不講，不等于每個學生都沒有問題，學生表示同伴互助正好給了他們這樣一個機會去弄懂，因為這類問題往往也是他們不好意思問老師的.

3.4提高注意力

心理學表明，人的注意力不可能時時刻刻高度集中，如何使得45分鐘內學生圍著課堂中心思考一直是筆者急于解決的問題.筆者觀察發現，實施同伴互助學習的過程中，學生的注意力明顯集中了，尤其是下午第一課，打瞌睡的現象得到了有效的解決.訪談中，很多學生表示上了十幾分鐘后，很容易疲勞、開小差，這時候同學間互助一下，精神立馬就來了，接著再聽或者說，效果非常好.為此，筆者安排教學內容的時候，通常把答對率在60%以上的問題放在課程中間或者下午第一課的開始作為互助環節.

4小結

教師一個人的力量終究是有限的，不可能同時針對不同學生解決他們各自的問題，同伴互助的學習方式給學生提供了一個平臺，使得他們能夠自己解決絕大部分問題，教師主要負責一些共性的問題，大大提高了效率，同時加深了師生間的交流.

實施互助一段時間后發現，因為學生說得多了，使得越來越多的學生愿意主動回答問題，并且回答問題的聲音變大了，表述問題的思路逐漸變得清晰，某些內向的學生也愿意表述自己的觀點了.

訪談中也發現，學生學習的主動性有一定程度的加強，同伴互助給學生主動發現問題、解決問題提供了一個契機，大部分學生愈來愈喜歡這種交流方式，逐漸學會自己去學，自己去思考，自己去安排時間.而且由于是自己主動去學的，印象更深刻.

筆者在物理習題課中部分實施了同伴互助學習，實踐表明，對于易混淆的概念理解有一定的促進作用，對于答對率在60%以上的習題，學生通過互助能很好的解決，但是較難的問題并不適合同伴互助.

參考文獻：

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