“聽說讀寫”四位一體教學法在少數民族學生漢語寫作教學中的應用

顧丹霞

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

“聽說讀寫”四位一體教學法在少數民族學生漢語寫作教學中的應用

顧丹霞

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

寫作能力訓練是漢語能力專項訓練項目之一。漢語寫作能力的提升，可以促進學習者漢語水平的全面提高。文中結合長期的教學實踐，從現行的漢語寫作教學中找尋問題，提出將“聽說讀寫”四位一體教學法應用于高職少數民族學生漢語寫作教學。

聽說讀寫；四位一體；少數民族；漢語寫作教學

隨著MHK（中國少數民族漢語水平等級考試）的大力開展，寫作教學在少數民族學生的漢語教學中愈來愈受到重視。同時，國家對少數民族教育不斷提出新的要求，不再僅滿足于學生漢語課堂學習和參加漢語水平等級考試，對考試分數后的教學質量及學生運用漢語的能力有了更高的要求。少數民族學生學習漢語的最終目的是使用漢語，而書面表達能力正是漢語綜合能力的體現。漢語寫作能力的提升，有利于培養學習者的漢語思維能力和習慣，有利于學習者對漢字、詞匯、語法規則等的綜合運用，從而促進漢語水平的全面提高。

高職少數民族學生都經過了一定時間的漢語學習，已經具備一定的聽、說、讀、寫能力，部分學習者的HSK成績達三級以上。但是，相對聽、說、讀而言，寫作能力已經成為制約當前高職少數民族學生漢語綜合運用能力提升的瓶頸，學生能夠進行日常的交流與對話、能夠通過閱讀掌握基本的信息，但在寫作中卻普遍存在漢字書寫不規范、錯別字多、詞匯量不足、慣用句式運用錯誤、句子鏈接能力差等問題。本文結合長期的高職少數民族學生漢語寫作教學實踐，從現行的漢語寫作教學中找尋問題，提出“聽說讀寫”四位一體教學法。

一、漢語寫作教學存在問題分析

1、教師對漢語寫作的重視度不夠，學生積極性不高。眾所周知，在以往的漢語測試形式（HSK）中沒有寫作專項考試，更沒有對寫作部分提出明確的要求，因此在教師和學習者中都存在重聽力、語法、閱讀，輕寫作教學的思想，這不利于漢語寫作教學的開展。

2、忽視寫作課堂的語言輸入，寫作成為無支撐的單項訓練。寫作是語言的輸出，寫作課需要精讀、閱讀、聽力等多門技能課的語言輸入作為強大支撐，學生的寫作水平和能力才能得到有效提升。但在現行的漢語寫作教學中，教師往往割裂了聽、說、讀與寫之間的關系，將寫作作為一個專項訓練獨立出來，這種只注重語言輸出而忽略語言輸入的教學方式，會使寫作教學功倍事半，難以達到預期的教學效果。

3、注重理論知識的講解，寫作訓練不足。寫作是一種技能，不僅要解決“是什么”的問題，還要解決“怎么辦”的問題。在目前的寫作教學中，很多教師受傳統教學觀念的影響，過度注重文體知識、寫作知識的傳授，對于語言知識也是將語法、詞匯孤立講解，并沒有和范文、寫作任務進行結合分析和訓練。研究表明，單純的寫作理論講解對于寫作能力提高的作用極其有限，這樣的寫作教學無疑是枯燥的，容易造成學生的畏難情緒。

二、“聽說讀寫”四位一體教學法的概念及設計理念

所謂“四位一體”，是指將聽說讀寫放在同一個語言環境中，通過設計一個主題，整合學習內容，從聽到說、從說到讀，將聽說讀作為開展寫作教學的有力支撐，有效提升學習者的寫作能力。

“聽說讀寫”四位一體教學法是筆者在長期的少數民族學生漢語寫作教學實踐中所進行的創新應用，其設計理念主要體現在以下三個方面：

1、重視聽說讀對寫作的綜合促進。寫作是對語言要素的綜合運用，聽、說、讀、寫能力是相輔相成的。“聽”可以培養學習者對漢語信號接受和解碼的能力，“讀”可以培養學習者漢語理解和思維能力，學生具備了較強的聽和讀的能力，就能接受大量正確的、規范的語言，并不斷充實自己頭腦中的語料庫。而“說”作為口頭表達技能的訓練，可以幫助學習者理清寫作思路，拓寬思維，為寫作做好準備。

2、重視語言的模仿。漢語言使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。因此，在課堂教學中可以綜合運用“聽后寫”、“說后寫”、“讀后寫”等方式，利用聽、讀、說為學生提供可借鑒和模仿的材料。“聽后寫”即讓學習者聽一段話后將所聽內容寫下來；“讀后寫”是在閱讀一篇文字材料后寫，包括看圖寫、模仿寫、擴寫、縮寫、改寫等；“說后寫”就某話題展開“說”的練習，可以是學習者說，也可以是教師說，練習之后，學習者把“說”的內容變成文字。

3、重視同一主題下的語言運用訓練。通過設計一個主題，將寫作課中的語言學習與文體結合系統化，根據文體、主題選擇常用的詞匯、句式、語法以及句子的連接、語段的過渡等，形成相應的練習項目，這樣更有利于語言運用能力的提高。

三、教學設計案例

筆者以“自我介紹”作為主題，圍繞主題整合學習內容，在同一個語境下注重聽、說、讀、寫四個方面的滲透，充分激發學生的學習興趣。

（一）教學目標

1、語言目標：圍繞“自我介紹”這個主題，豐富“自我介紹”的詞匯短語、掌握自我介紹的內容要點，同時貫穿書寫練習、詞語搭配與擴展練習、簡單句練習等等，提高漢語寫作能力。

2、能力目標：開展對“自我介紹”話題的采訪活動，開闊思路，提高學生的自我總結能力；閱讀相關主題的材料，結合自身實際進行拓展思考，提高學生思維能力；能把自己的觀點經過總結歸納提升，就教學主題寫一篇300字左右的演講辭，提高學生的漢語寫作能力和綜合表達能力。同時，圍繞“自我介紹”這個主題，結合學情進行合理的能力提升，如段落篇章寫作、課外閱讀拓展等等，培養學生的情感表達能力和語言溝通交流能力。

（二）教學步驟

本教學可以按照以下專題來組織學習活動。

1、聽說專題（20分鐘）：通過這一專題的教學，使學生掌握“自我介紹”的常用詞匯、句式以及基本內容。

播放臺灣著名藝人--丑星凌峰在中央電視臺舉辦的春節聯歡會上的自我介紹視頻，引導學生留意富有幽默感的開場白。

討論：以小組為單位，總結凌峰在自我介紹中所涉及的內容。

情境模擬：開展采訪活動，設計三個問題：

（1）說說自己的名字

引導：名字的來歷，怎樣讓人記住？

（2）說說你的個性

總結和拓展：外向、開朗、活潑、好動、熱情、豁達、穩重、幽默、真誠、豪爽、耿直、獨立、果斷、健談、深沉、率直、風趣、謹慎、友善、樂觀、坦率勇敢、自信。

（3）說說你的興趣愛好

總結和拓展：閱讀、運動、旅游、音樂、影視等。 2、閱讀專題（25分鐘）：這一專題的教學，重點培養學生分析和提取材料信息的能力，同時引導學生延伸思考，每個人都如此與眾不同，因此必須弄清楚“我是誰”的問題。

閱讀：《開講了》王潮歌演講辭《那么我是誰》

提問：（1）王潮歌的第一個十年在干什么？

（2）第二個十年在干什么？

（3）第三個十年在干什么？

（4）王潮歌的演講是為了回答一個什么問題？（回答了“我是誰”的問題）。

總結和拓展：除了姓名、個性、興趣愛好、職業等基本信息外，學會總結和梳理自己走過的路、經歷的事，能讓我們更好地認識自我。

3、寫作專題（45分鐘）：在同一主題聽、說、讀素材積累的基礎上，開展寫作訓練，提高學生的寫作能力。

布置寫作任務：設置情境，今天是同學們進入學校的第一次班會，同學們之間、老師和同學們之間是第一次見面，首先讓我們來做一個自我介紹，讓大家能在最短的時間內認識你、記住你，請大家寫一篇300字左右的“自我介紹”演講辭。

主要的學習方式

1、自我探究。每一專題都有任務驅動、有問題引導，通過步步深入的任務引導學生的學習進程。

2、模擬體驗。設置情境，讓學生體驗采訪、接受采訪、見面會自我介紹等過程，自然地把知識的學習融入其中。

3、精誠合作。通過各學習小組內部成員的精誠合作，讓學生體會團隊的力量。

本文提出將“聽說讀寫”四位一體教學法應用于高職少數民族學生漢語寫作教學，將改變傳統的寫作課教學模式，通過設計同一主題下的“聽說讀寫”綜合訓練，最大程度地發揮聽、說、讀對寫作的促進作用，大大提升少數民族學生漢語寫作教學的效果。

[1]馬靜.少數民族學生預科漢語寫作教學策略[J].現代語文，2012,（2）.

[2]彭國慶，董愛華.也談少數民族學生漢語寫作教學[J].伊犁師范學院學報（社會科學版），2005,（12）.

[3]馬燕，孟彩霞.少數民族學生漢語寫作存在的問題及對策[J].長江大學學報(社會科學版),2011,(8).

G712

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1671-5136(2015)04-0112-02

2015-12-21

顧丹霞（1981-），女，廣西北海人，長沙民政職業技術學院教師、文學碩士。研究方向：文學理論、漢語語法。