現代學徒制在高職傳媒類專業實踐的實現路徑

黃輝

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

現代學徒制在高職傳媒類專業實踐的實現路徑

黃輝

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

現代學徒制是行之有效的職業教育人才培養模式，但高職傳媒類專業如何實踐是其難點。文中提出了建立校內外的專業工作室的運行平臺，并以企業工作制度與教學管理制度相結合的方式構建制度保障，職業教育學習主要以行業項目制來驅動實現工學交替。

現代學徒制；行業項目制；專業工作室

“現代學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式。目前各國普遍將現代學徒制作為職業教育領域的人才培養模式之一。在職業教育發達的國家，學徒制普遍開展，制度規范，企業參與度高，比如德國500人以上的大企業學徒制參與率高達91%。這些成功的經驗都昭示著中國職業教育變革的方向。

教育部2014年發文指出：“建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑”。那么作為培養文化創意產業高技能人才的傳媒類專業如何實踐現代學徒制教育呢？

現代學徒制的基本特征是：“雙重”身份、“雙元”育人、工學交替、實崗培養。教育部指出其實現路徑：“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企應簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。”筆者結合長期的傳媒類專業教學實踐和研究認為，傳媒類專業實踐現代學徒制有如下路徑與方法：

一、校企合作：建立校內外“專業工作室”為主體的運行平臺

“工學結合”人才培養模式是現代學徒制的核心內容。多方面構建校企合作實踐平臺是實現現代學徒制的基本路徑，也是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合。其主要特征是學生和學徒身份相互交替，具體表現為：校企共同負責培養，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。由于學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發展。建立專業的校內外“工作室“為主體的運行平臺，是一種旨在重點培養學生非認知性技能——即驅動力和適應性技能的學校，以工作室的形式，把工作實踐與學習有機地結合起來（work by learning,learn by working），從而達到最佳學習效果。

以我校傳媒系為例，其專業工作室教學成功運行多年，核心運作方式是專業項目實踐、師生項目團隊與行業實際工作相結合。區別于主流傳媒類教育的以課堂為核心的方式，專業工作室的學習內容都是通過社會商業機構實際項目來完成的。每一位學生都會有一位導師和幾位老師指導，從而使他們獲得充分的學習與行業方向性的指導。教師由項目時間表來指導工作學習日程，使得學生更像是置于商業傳播領域的工作環境中，體現了工作與學習相結合的教學原則。

而湖南大眾傳媒職院傳媒類專業則借鑒了美國新聞教育界提出的一種新聞教育新模式，即“附屬醫院模式“。他們利用教學資源為社區新聞傳播服務，并依托湖南廣電的強大媒體資源，開展數字與媒介素養教學服務。大眾傳媒職院改革創新了校園媒體，讓新聞院系與社會媒體共建，并開展以知識為基礎的課程改革，拓展數字素養課程教學范圍，通過聚合全社會資源，設立文理交叉、跨學科、產學研相結合、面向未來創新的專業工作室。

校企合作，共建校內外學習運作平臺的趨勢愈發強烈。2014年5月，北京大學新聞與傳播學院與新華社簽署了共建新聞與傳播學院協議，建立了合作機制。高職傳媒類專業可以借鑒此種校外合作模式，讓其所有的新聞教育項目應該努力與地方新聞媒體聯合起來，擴大合作的范圍，提高合作的深度。

二、工學交替：以企業工作制度與教學管理制度相交替構建制度保障

“工”與“學”的交替變革了教學組織和管理模式。教育部指導文件指出：高職院校與合作企業根據現代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強過程管理。合作企業可專門制定職業學生學徒管理辦法；根據教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。而學校可根據學徒培養工學交替的特點，實行彈性學制或學分制，創新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現形式。同時，試點院校和合作企業共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍。

如在英國的現代學徒制就把人才培養目標劃分為“學徒制、高級學徒制和高等學徒制”三個層次，而工學交替的工作室與常規教學交替進行，形成了與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。被當成“現代學徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業教育法》，從法律層面嚴格規定了職業教育是每個職工的終身教育，即培訓、就業、再培訓、再就業。而實施“雙元制”（也稱雙軌制）是德國職業教育成功的關鍵，要求職業教育有兩個施教主體，即企業和學校，學員一般每周在企業里接受3～4天的實踐教育，在職業學校里接受1～2天的理論教育。

我校傳媒系的專業工作室把“學徒員工”等級分成了“見習、實習、員工”這三級晉級制度。根據實際項目，把課程體系重構，將課程內容重組，讓學生重建學習組織，將教學空間延伸由校內到校外，參與主體多元化。在具體教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效，為現代學徒制培養高技能傳媒類人才提供管理上的支撐。

其實，現代學徒制要實現高技能人才培養，傳媒類專業必須通過充分的市場調研確定人才培養規格和專業培養目標，制訂專業培養方案，重構課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，其中包含通過校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統的專業實踐教學體系。

三、項目驅動：以行業工作項目制驅動具體專業教學

來源于行業實際的工作項目是高職人才培養的關鍵。我校傳媒系有許多校內校外的實際項目，常規的“校園新聞”每周一期校內外宣傳服務，至今已制作超過一百期。還有各種專題項目，比如“最喜歡的老師”、“最美學生”等體現校園風采、積極向上正能量的新聞專題節目。同樣，還有與具體課程緊密結合的競賽項目，如“大學生廣告比賽”及其一些針對社會服務的其他專題制作。

以2014年湖南省大學生運動會的新聞報道為例，傳媒系的專業老師帶領了3支不同的學生記者報道團隊，依托專業工作室——翼啟傳媒，全面地報道了這屆大運會的游泳、田徑和籃球三個大項目。通過自愿和考察相結合的方式，挑選并成立學生記者報道團隊，合理分成出鏡記者、文字記者、采訪記者、信息記者、攝像記者等五種類型，共五十余人，包括三個年級的兩個不同的專業。整個新聞報道活動全部報道時間為19天，制作了視頻專題節目《大運大看臺》一共19期，時長300余分鐘，取得了組織內外良好的反應，也讓學生得到了實際傳媒行業鍛煉。

四、“雙導師制”：以行業導師結合校內教師，推進現代師徒制

現代學徒制培養的是高技能職業人才，傳媒專業課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學應是一種常態的教學安排。所以現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成“雙導師制”。

其實很多傳媒精英人才已經意識到行業一線與學校教學的巨大差異，并主動走入傳媒教育課堂，將實際的行業經驗傳授給在校的學生。比如“東西聯大”是白巖松的“新聞私塾”，已經招了三屆共三十多個學生。他將北京大學、清華大學、中國人民大學、中國傳媒大學4個學校招募的學生聚在一處，每月一課，學制兩年，這就是很好的現代師徒制。而早在2001年12月，上海市委宣傳部與復旦大學簽訂協議，共建復旦大學新聞學院，實行雙方人才定期互換崗位制度，讓一部分有相當實踐經驗的從事新聞工作的第一線資深記者、編輯，到新聞學院輪崗，新聞學院的一部分教師到新聞單位輪崗。

而對于實踐現代師徒制的傳媒類專業就必須打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度。對于專任專業教師必須努力提升自身的雙師素質，加強行業第一線的專業實踐教學能力培養，熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程知識，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。

五、結語

今天的職業教育有兩個基本問題：一是有大量的學生對學校產生厭倦與抵觸，他們看不到所學知識對將來工作的實際作用；二是眾多企業抱怨畢業生缺乏正確態度與實戰經驗，無法適應現實的工作與市場的需求。基于上述普遍存在的矛盾，建立現代“學徒制”可以很好解決此類問題。而工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。傳媒類專業是適合開展現代學徒制培養的專業，高職傳媒類專業與合作傳媒企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究，開拓了高職教育的新領域。職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；而企業通過師傅帶徒弟形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，兩者合一，真正實現了校企一體化育人。

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定》[EB/OL].新華網，2014-06-22.

[2]白巖松辦新聞私塾起名東西聯大已招三屆［N].南方人物周刊, 2015-05-18.

[3]賀明華.美國新聞教育附屬醫院模式及其啟示[J].編輯之友, 2015,(2).

G710

A

1671-5136(2015)04-0101-03

2015-09-26

黃輝，男，長沙民政職業技術學院文化傳播學院講師、碩士。