高職英語網絡交互教學模式探索

□陶 莉

一、引言

日益發展的計算機網絡技術為高職英語教學提供了鮮活豐富的語言學習資源，創造了大量實踐和應用的機會，提供了強大多元的交際功能以及虛擬開放的學習環境，并在一定程度上彌補了傳統課堂學習資源有限、呈現手段單一、學生練習機會少、個性化教學難以開展等缺陷。但是，目前高職英語網絡教學以網絡資源建設為中心，忽略教學主體的主觀能動性，互動明顯不足。網絡教學存在諸多問題，主要體現在重技術、輕設計;重手段，輕效果;重形式，輕內容等方面。尤其是在網絡教學的交互環節，教師不注重交互策略的運用，沒有充分調動學生參與和學習的積極性，沒有及時反饋和評價，學習資源更新緩慢，缺乏對學生之間交互的指導、監控和管理，只注重對知識的傳授，不注重對學生情感態度的培養。網絡交互是網絡教學的一個重要環節，在高職英語網絡教學中，如何充分發揮交互工具的教學功能，構建適合高職學生的網絡交互教學模式，使網絡交互能切實有效地為英語教學服務是當前亟待解決的一個問題。

二、網絡交互教學概述

網絡交互教學是一種以計算機網絡為信息交流主要媒介的交互教學活動，師生在網絡技術的支持下以任務和問題為導向完成教學所需的文字、圖像、音頻、視頻等多種資源的同步或異步傳輸，從而實現在線知識學習、人際交流、認知引導等交互活動，最終完成學生對問題的理解、知識的應用和意義的建構。與傳統的課堂交互不同，網絡交互具有一定的延遲性、動態性和多樣性等特點。高職英語教學要滿足不同水平學生的需求，使學生具備聽說讀寫譯等口頭和書面綜合語言能力。高職英語教師可以根據高職英語教學的目標，利用網絡交互的特點，構建多種渠道的交互模式，創設網絡語言交互情境。

三、網絡交互教學模式的構建策略

(一)轉變教學觀念，樹立學生的主體地位。網絡教學不同于傳統課堂教學，它強調學習環境的營造，突出意義的建構，關注學生的主體地位，尊重個體差異，是一種多向的、平等的、開放式的新型教學模式。網絡交互的隱蔽性和對話的間接性使師生對話的地位趨于平等，教師要鼓勵學生大膽思考，注重培養學生的分析問題和解決問題的能力、創新能力、自主學習能力、協作學習能力和語言交際能力。面對高職學生英語水平參差不齊的現狀，教師要轉變觀念，以學生為中心，通過互動交流及時了解學生的英語學習需求，對學生提出的問題作出適時有效的反饋，給出有針對性的和建設性的學習指導意見，促進學生的個性化發展。

(二)改革教學內容，提高內容設計的交互性。網絡教學內容設計要提高交互性，就交互的類型而言，主要體現在人機交互、師生交互和生生交互三個方面。網絡教學平臺要能提供良好的導航系統和功能，學生通過文字、聲音、圖形、圖像等形式與計算機交互，通過簡單的界面操作迅速查找適合自己的學習內容，自主選擇學習進度和過程，通過完成任務和不斷探索形成自己對知識的合理認知，提高語言應用能力。教師根據教學目標，設計合理的師生和生生交互活動，由易到難，循序漸進，逐步提高學生的語言技能。教學內容要能有效地激發并維持學生的學習興趣和動機，形成有機結合、融會貫通的信息網絡。

(三)改變教學方式，實現課堂教學的逐步翻轉。網絡教學的交互性、開放性、協作性、自主性等特點決定了網絡教學方式具有多樣性和復雜性。翻轉課堂是一種全新的教學組織形式，網絡交互教學幫助教師轉變傳統的教學方式，把灌輸式的教學內容逐步移出課堂。教師制作微課視頻，講解重點難點及相關的文化背景知識等，提供給學生優質資源，供學生課下利用零碎時間反復觀看，使用交互工具加強師生和生生之間的交流溝通，加深對教學內容的理解。小組協作學習是網絡教學的另一種重要教學組織形式，學生以班級為單位，在教師的指導下創建網絡虛擬學習社區，加強團隊互助協作。教師應用各種網絡教學系統、平臺和工具創設良好的語言學習環境和交流空間，學生通過互動實現資源共享、互助答疑，共同完成學習任務。

(四)改革教學評價，體現過程性和多元性。在網絡英語教學中，對學生交互活動的評價不能只重數量而不重質量，交互數量的增多并不意味著教師教學質量和學生學習能力的提高。教師要改變單一的教學評價方式，不能單純以學生參與討論和發帖的數量來考核學生。如果不顧教學規律，片面追求點擊率，只會讓一些缺乏學習自主性的學生鉆了空子。教師要注意記錄和評價各項交互活動，鼓勵高質量的交互，杜絕無意義的交互。教學評價要以學生自評、同伴互評和教師評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，體現過程性和多元性。

四、網絡交互教學的效果

(一)加強了溝通和交流，增加了語言輸入和輸出的機會。目前高職英語教學多是大班授課，課堂交流互動較少，開展網絡交互教學有效彌補了課堂教學的不足，將課堂教學延伸到課外，增加了學生語言輸入和輸出的機會。語言學習的目的就是要使用和交際，網絡互動教學為學生提供了更多語言交互和使用的機會，同時也調動了學生的積極性和主動性，利用QQ、微信、電子郵件、論壇等網絡交互工具加強師生和生生之間的溝通和交流，參與課外討論和活動，變被動學習為主動學習，提高英語語言運用能力。

(二)激發了學習興趣，提高了學生英語自主學習能力。網絡自主學習是學生利用網絡主動運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡課程的學習。學生通過和計算機之間的交互實現對學習內容、學習進度、學習時間的自主選擇和自我調控，根據學習需求充分利用網絡豐富的多媒體資源和強大的交互功能，建構自己的知識體系。高職學生學習英語的自覺性不高，自控能力差，教師利用網絡交互對學生的自主學習進行有效的指導和督促，激發學生的學習動機、監控學生的學習過程、管理學生的學習進度、幫助學生解決英語學習中遇到的實際問題。在網絡交互教學模式下，學生的英語學習興趣更濃了，通過網絡自主學習提高了自學能力。

(三)形成了新型師生關系，促進了師生信息素養共同提高。在網絡交互教學模式下，教師具有組織者、設計者、導學者、合作者、評價者等多重身份。在交互過程中，教師的身份、地位、年齡和學識被淡化，師生互相學習，真正實現了平等對話、教學相長，形成了民主平等的新型師生關系。信息素養是人們利用信息的素質和能力，具備良好信息素養的人能夠敏銳地捕捉信息、果斷地篩選信息、準確地評估信息、自如地交流信息、獨創地應用信息。信息素養的培養是一個長期的過程。網絡交互教學為師生信息素養的培養提供了良好環境，在網絡交互教學模式下，學生熟練掌握網絡技術，信息素養得到很大程度提高，教師的課件制作和微課制作水平也得到了提高。

五、結語

網絡交互教學具有靈活性、多樣性和自主性，在語言教學上體現了極大的優勢。高職英語教師要敢于迎接挑戰，不斷提高自身教學能力和業務水平，利用信息技術更好地為英語教學服務。高職院校要在網絡教室建設、教學軟件和課件開發、微課制作、師資培訓等方面投入大量人力、物力和財力，營造一個寬松、友愛、開放、互助的網絡學習環境，為英語網絡教學的順利開展保駕護航，使網絡交互教學模式發揮其應有的作用，提高網絡教學的質量。

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