合作學習在中職英語教學中的運用探索

□ 遲明欣

合作學習(cooperative learning)20世紀70年代初興起于美國，是通過學生的分工合作以共同達成學習目標的一種學習方式。由此，教學主體發生了改變，學生可以成為課堂的主人，從而培養了學生的組織能力和合作能力。

一、中職英語的教學現狀

(一)學生英語基礎薄弱?！坝⒄Z對自己沒有用處。”這是中職學生普遍認為的，也為他們討厭英語提供了一個理由。學生基礎差，對英語根本沒信心。只有極少部分的學生基礎勉強過關，對英語有好感。然而整個班級的大環境抑制了他們英語讀、寫能力的提高。這種形勢相當嚴峻，迫在眉睫。特別對于工作在一線英語教育的老師，每堂課都要耐心對待，精心準備，才能博得學生的青睞。

(二)學生學習的興趣不足。經過高考的篩選很多學生只能選擇就讀職業學校，因此中職學校的生源各項能力不如正規本科學生?？忌某煽円彩窍鄬ζ停A知識薄弱，對英語的興趣更加提不起來，部分英語成績好的同學在水平低的環境中對學習放松，不能發揮出原有水平。怎樣提高他們對英語學習的興趣?要想達到滿意的課堂效果，提高學生英語學習興趣，每一位有責任的英語教師都在不斷地改進教學方法，用各種方法來完成這項艱巨的使命。例如，在課堂上提學生感興趣的問題，或讓學生討論如何更快地掌握英語詞匯和語法。盡管如此，結果并不令人滿意。

二、合作學習的產生及基本因素

(一)合作學習的研究意義。合作學習這一概念源自美國，在20世紀70年代末期這一概念被首次提出。這種嶄新的教學理論不僅可以提高學生整體素質，同時也極大地提高他們的學習興趣，促進他們更好更快地發展。特別是通過小組合作，不同特征的學生會互相幫助，互相學習，所以他們的熱情被感染，所有學生一起取得進步(Deutsch，M．，1949)。

合作學習可以為學習者提供一個平臺讓學生們參與進來，在實踐中提高自己的水平，基本可以說是主動去參與。中國英語課堂不能像在講英語的國家一樣，因為我們沒有真正的語言環境。因此，這種主動的參與完成了一種環境的模擬，使得學習者在這種環境下互動和相互配合，這更容易吸引學生的興趣和動機。

另外，合作學習有利于學習者與他人發展積極的情感，并減少孤獨感和疏遠，消除心理障礙，同時，學生的自信心可以大大增強，因為他們更受到同學的尊重和關注，并能及時反饋并受到鼓勵(孫曉光，2001);在合作學習的過程，學生主動思考，為了參與進來需要全身心投入進來完成比平時課堂更難的課題，這完全是自主的，讓學習成為了一種興趣。這種完全自主的學習模式相比傳統的英語課堂的效果也就可想而知了，可以說是天地之別。在二十世紀八九十年代，中國的學者也慢慢開始關注這種興趣合作學習理論并且做了大量實驗研究。因此，這種培養學生興趣的合作學習方法在中國有了長足的進步，也更加具有實踐意義，特別是語言學習。身為教師，我們致力于研究一些教學方法改善學習英語的興趣。現需要解決以下兩個問題:一是學生在英語學習中遇到哪些阻礙?二是合作學習在教學中起到什么作用?

(二)合作學習的基本元素。斯萊文(Slavin，R．E．)認為合作學習的要素包括平等的成功機會，團隊目標和個人責任。四個主要的因素決定著成功與否，團隊的形成和管理，任務，社會因素和試探性會談。約翰遜兄弟(Johnson，D．ff．＆Johnson，R．T．)告訴我們合作學習的關鍵是正面的相互影響，面對面的促進互動，個人和群體的責任，人際關系技能和團隊自我評估。

1．正面的相互影響。正面的相互影響作為合作學習中最重要的因素，是指要每一個個體都參與到這種環境中，共同學習共同進步，因此，擔有這兩個任務的學生要學會講義，并確保所有的團隊成員學會了材料。

2．面對面的促進性互動。面對面的促進性互動就是指學生的共同參與、相互促進。約翰遜兄弟認為主要互動效果如下(Robert E，Slavin，1978):一是當學生解釋答案時，它將產生重要的認知活動，并增強人際交往能力。二是可以使學生相互促進，相互影響。三是語言和非語言的反射其他團隊成員可以提供重要的反饋學生的表現。四是是學生形成一種學習的興趣。五是學生從學習中感到快樂，在合作學習過程中不再是側重死學硬背，而是一種興趣的培養，主動的參與，合作學習是一種精神的培養。

3．個人責任感。個人責任意味著每個學生都要運用各自的學習方法來完成所分配的任務。這使得學生不可能不勞而獲，為了實現合作學習，需要建立自己的個人責任。在合作學習的機制中，通過合理評估每個學生的學習，按照評價機制獎勵突出學生，敦促落后學生繼續積極進取。因此，個人責任是使學生通過合作來達到共同進步。

4．人際關系。人際關系技能是合作學習不可忽視的。人際關系和團隊技能不能自然形成，取決于教師的積極引導。

5．團隊自我評價。團隊自我評價是一個團隊自我提高的活動，是改善團隊面貌，提高團隊素質，從而實現共同目標的必要手段。

三、合作學習的實踐內容

(一)深入開展合作學習，提高學生英語交際能力。課堂教學的方法已經開始發生變化。在原來的教室老師講，學生被動聽講，但在合作學習的課堂中，學生們在一定程度上參加課堂交流，例如，學生可以做小組討論，提高積極發言的機會。學生的座位安排是不同的。一排排的座位是轉換成各種分組的座位，把同學們分成幾個圓形圍坐。

(二)以培養學生學習興趣為主，激發學生學習的主動性。如果學生對學習的態度發生了變化，就會對學習產生興趣，課堂氣氛也就不再沉默或乏味了。學生們精神面貌變了，在平等、和諧、興趣中進行組內交流、切磋、討論、練習，各自擁有了更多的機會表現自己并且不會感到拘束。從而不知不覺中挖掘出了自己的優勢，在快樂中提升了各自的英語能力。

(三)因材施教。教師要相互交流合作設計出符合學生的教學項目，對于每個同學、每個小組都有一個基本的認識，從而進行不同層次的指導。

四、結語

本文主要關注英語合作學習在中職學校教學中的作用，分析中職學生學習英語的障礙和合作學習對中職學生英語學習的影響。理論上，合作學習在職業學校英語教學中是可行的，它是否可以應用于課堂取決于教師和學生的態度，學校的教學條件和國家的支持，甚至包括教師的培訓和提高教學基金。

［1］王坦，合作學習的理念與實施［M］．北京:中國人事出版社，2002

［2］孫曉光．排除認識與心理障礙引導學生積極投入合作學習［J］．山東教育科研，2001，2

［3］曾綺．合作學習的基本要素［J］．學科教育，2000，6:25

［4］馬蘭，合作學習［M］．北京:髙等教育出版社，2005

［5］Johnson，D．W．＆ Johnson，R．T，Cooperative learning:Theory，research and practice［M］．Boston:Allyn ＆ Bacon，1994