合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的運用探索

□ 遲明欣

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)20世紀(jì)70年代初興起于美國，是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。由此，教學(xué)主體發(fā)生了改變，學(xué)生可以成為課堂的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和合作能力。

一、中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。“英語對自己沒有用處。”這是中職學(xué)生普遍認(rèn)為的，也為他們討厭英語提供了一個理由。學(xué)生基礎(chǔ)差，對英語根本沒信心。只有極少部分的學(xué)生基礎(chǔ)勉強過關(guān)，對英語有好感。然而整個班級的大環(huán)境抑制了他們英語讀、寫能力的提高。這種形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，迫在眉睫。特別對于工作在一線英語教育的老師，每堂課都要耐心對待，精心準(zhǔn)備，才能博得學(xué)生的青睞。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足。經(jīng)過高考的篩選很多學(xué)生只能選擇就讀職業(yè)學(xué)校，因此中職學(xué)校的生源各項能力不如正規(guī)本科學(xué)生。考生的成績也是相對偏低，基礎(chǔ)知識薄弱，對英語的興趣更加提不起來，部分英語成績好的同學(xué)在水平低的環(huán)境中對學(xué)習(xí)放松，不能發(fā)揮出原有水平。怎樣提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣?要想達(dá)到滿意的課堂效果，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，每一位有責(zé)任的英語教師都在不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，用各種方法來完成這項艱巨的使命。例如，在課堂上提學(xué)生感興趣的問題，或讓學(xué)生討論如何更快地掌握英語詞匯和語法。盡管如此，結(jié)果并不令人滿意。

二、合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生及基本因素

(一)合作學(xué)習(xí)的研究意義。合作學(xué)習(xí)這一概念源自美國，在20世紀(jì)70年代末期這一概念被首次提出。這種嶄新的教學(xué)理論不僅可以提高學(xué)生整體素質(zhì)，同時也極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好更快地發(fā)展。特別是通過小組合作，不同特征的學(xué)生會互相幫助，互相學(xué)習(xí)，所以他們的熱情被感染，所有學(xué)生一起取得進(jìn)步(Deutsch，M．，1949)。

合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供一個平臺讓學(xué)生們參與進(jìn)來，在實踐中提高自己的水平，基本可以說是主動去參與。中國英語課堂不能像在講英語的國家一樣，因為我們沒有真正的語言環(huán)境。因此，這種主動的參與完成了一種環(huán)境的模擬，使得學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下互動和相互配合，這更容易吸引學(xué)生的興趣和動機。

另外，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者與他人發(fā)展積極的情感，并減少孤獨感和疏遠(yuǎn)，消除心理障礙，同時，學(xué)生的自信心可以大大增強，因為他們更受到同學(xué)的尊重和關(guān)注，并能及時反饋并受到鼓勵(孫曉光，2001);在合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生主動思考，為了參與進(jìn)來需要全身心投入進(jìn)來完成比平時課堂更難的課題，這完全是自主的，讓學(xué)習(xí)成為了一種興趣。這種完全自主的學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)的英語課堂的效果也就可想而知了，可以說是天地之別。在二十世紀(jì)八九十年代，中國的學(xué)者也慢慢開始關(guān)注這種興趣合作學(xué)習(xí)理論并且做了大量實驗研究。因此，這種培養(yǎng)學(xué)生興趣的合作學(xué)習(xí)方法在中國有了長足的進(jìn)步，也更加具有實踐意義，特別是語言學(xué)習(xí)。身為教師，我們致力于研究一些教學(xué)方法改善學(xué)習(xí)英語的興趣。現(xiàn)需要解決以下兩個問題:一是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到哪些阻礙?二是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中起到什么作用?

(二)合作學(xué)習(xí)的基本元素。斯萊文(Slavin，R．E．)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的要素包括平等的成功機會，團(tuán)隊目標(biāo)和個人責(zé)任。四個主要的因素決定著成功與否，團(tuán)隊的形成和管理，任務(wù)，社會因素和試探性會談。約翰遜兄弟(Johnson，D．ff．＆Johnson，R．T．)告訴我們合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是正面的相互影響，面對面的促進(jìn)互動，個人和群體的責(zé)任，人際關(guān)系技能和團(tuán)隊自我評估。

1．正面的相互影響。正面的相互影響作為合作學(xué)習(xí)中最重要的因素，是指要每一個個體都參與到這種環(huán)境中，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，因此，擔(dān)有這兩個任務(wù)的學(xué)生要學(xué)會講義，并確保所有的團(tuán)隊成員學(xué)會了材料。

2．面對面的促進(jìn)性互動。面對面的促進(jìn)性互動就是指學(xué)生的共同參與、相互促進(jìn)。約翰遜兄弟認(rèn)為主要互動效果如下(Robert E，Slavin，1978):一是當(dāng)學(xué)生解釋答案時，它將產(chǎn)生重要的認(rèn)知活動，并增強人際交往能力。二是可以使學(xué)生相互促進(jìn)，相互影響。三是語言和非語言的反射其他團(tuán)隊成員可以提供重要的反饋學(xué)生的表現(xiàn)。四是是學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的興趣。五是學(xué)生從學(xué)習(xí)中感到快樂，在合作學(xué)習(xí)過程中不再是側(cè)重死學(xué)硬背，而是一種興趣的培養(yǎng)，主動的參與，合作學(xué)習(xí)是一種精神的培養(yǎng)。

3．個人責(zé)任感。個人責(zé)任意味著每個學(xué)生都要運用各自的學(xué)習(xí)方法來完成所分配的任務(wù)。這使得學(xué)生不可能不勞而獲，為了實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，需要建立自己的個人責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)的機制中，通過合理評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，按照評價機制獎勵突出學(xué)生，敦促落后學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取。因此，個人責(zé)任是使學(xué)生通過合作來達(dá)到共同進(jìn)步。

4．人際關(guān)系。人際關(guān)系技能是合作學(xué)習(xí)不可忽視的。人際關(guān)系和團(tuán)隊技能不能自然形成，取決于教師的積極引導(dǎo)。

5．團(tuán)隊自我評價。團(tuán)隊自我評價是一個團(tuán)隊自我提高的活動，是改善團(tuán)隊面貌，提高團(tuán)隊素質(zhì)，從而實現(xiàn)共同目標(biāo)的必要手段。

三、合作學(xué)習(xí)的實踐內(nèi)容

(一)深入開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語交際能力。課堂教學(xué)的方法已經(jīng)開始發(fā)生變化。在原來的教室老師講，學(xué)生被動聽講，但在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生們在一定程度上參加課堂交流，例如，學(xué)生可以做小組討論，提高積極發(fā)言的機會。學(xué)生的座位安排是不同的。一排排的座位是轉(zhuǎn)換成各種分組的座位，把同學(xué)們分成幾個圓形圍坐。

(二)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了變化，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，課堂氣氛也就不再沉默或乏味了。學(xué)生們精神面貌變了，在平等、和諧、興趣中進(jìn)行組內(nèi)交流、切磋、討論、練習(xí)，各自擁有了更多的機會表現(xiàn)自己并且不會感到拘束。從而不知不覺中挖掘出了自己的優(yōu)勢，在快樂中提升了各自的英語能力。

(三)因材施教。教師要相互交流合作設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)項目，對于每個同學(xué)、每個小組都有一個基本的認(rèn)識，從而進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

本文主要關(guān)注英語合作學(xué)習(xí)在中職學(xué)校教學(xué)中的作用，分析中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙和合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。理論上，合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中是可行的，它是否可以應(yīng)用于課堂取決于教師和學(xué)生的態(tài)度，學(xué)校的教學(xué)條件和國家的支持，甚至包括教師的培訓(xùn)和提高教學(xué)基金。

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