《外貿英語》課程互動式學生主體性教學模式構建

□廉麗娜

《外貿英語》即Business English，屬于專門用途英語(English for Specific Academic Purpose)，即專業英語的范疇。該課程一般面向國際經濟與貿易專業學生，在學生具有一定的英語學習能力的基礎上開設，其主要教學目的是使學生熟悉外貿領域的專業術語，了解相關表達特點及基本的英漢互譯技巧，具備一定的外貿場景英語聽說讀寫能力，其核心在于培養學生運用于國際貿易實務環節的語言交際能力。據此，《外貿英語》課程的本質是基于國際貿易專業需求的英語語言的學習，以語言技能為主、專業知識為輔，具有明顯的實用型特征。外貿英語的特性決定了其課堂教學模式既有別于基礎英語，又有別于其他專業課程。

一、學生主體性的內涵

(一)主體與主體性。所謂主體，《現代漢語詞典》上說:一是事物的主要部分;二是哲學上指有認識和實踐能力的人。《辭海》上說:一是事物的主要部分;二是為屬性所依附的實體。主體性是指任何個體在從事相關活動過程中所表現出來的自覺能動性，即，任何有行為能力的個體都具有的自主、主動、自由、有目的地進行活動的特質。

(二)學生主體性的內涵。“授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以欲”，最好的恩施不是直接給予物質，而是教以方法或某種信念。一個稱職的教師，不但要給學生以知識，還要教會學生求知方法，并激發學生的學習興趣與自主學習能力，提高學生的創造力。學生是有意識的人，他是自己有意識行為的主體，就是說，在教學過程中，學生是教師向教學對象要求的學習行為的主體。那么，教師傳道解惑的同時，其履行的重要職責之一，便是喚醒并且奠定學生對于學習的主體意識，換句話說，就是喚起學生的主觀能動的積極性，鼓動起學生的學習熱情和學習興趣，引導學生進入學習境界，并逐步習得不斷進行自我激勵的學習動力源。據此，學生主體性是指在教學過程中，學生占據主導型的地位，從而有助于學生在學習過程中的自覺能動性的發揮與自主學習的主體意識的喚醒。

二、主體性教學的內涵及特點

有別于以往的填鴨式教學，主體性教學是指在輕松愉快的教學氛圍中，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性為目的，教師引導學生積極參與課堂教學活動的一種新型教學觀。與傳統教學方法不同的是，主體性教學尊重學生在教學過程中的主體地位，重視培育和發展學生的課堂主體性地位，在以傳遞知識為基礎的師生全面交往過程中，建構師生之間和諧共進、以學促教、教學相長的課堂教學活動。主體性教學既凸顯教師在課堂教學中的主導作用，亦強調學生在課堂教學環節的主動參與和自主發展;既重視教與學之間的相互適應與共同促進，又重視學生之間的團隊協作與幫學助長;它既強調學生對知識的掌握，又強調對學生運用能力的培育，主體性教學主要具有自主性和主動性的特點。

(一)自主性。自主性主要是指行為主體擁有能夠自由支配自己意識、權力及行為的能力，自主性學習的本質是學習者能夠較為客觀地認知自己的知識結構、學識水平及實踐能力等，并據此調整自己的學習策略和努力程度，從而提升其知識儲備、應用能力及動手操作能力等的行為。那么，在課堂教學環節中，教師則要減少教師講授為主的教學時數的分配，強調師生之間的交流互動，因此，從預熱活動的組織(warm－up activities)，到重點講授內容的導入，直至學生領會重難點知識，諸如集體討論、團隊協作、頭腦風暴的學習活動的課時占比相應增加。相對于“被動型學習”、“機械型學習”，學習者作為課堂教學活動的主體，其課堂表現不再受控于教師主導的“一問一答，不問不答”，而是有根據自己的理解發表看法與意見的機會。與此同時，教師布置作業不再局限于書面習題與閱讀教科書，而傾向于依靠學生查找資料，借以完成如實驗、社會調查、網頁制作、問卷設計、話劇排練等實踐性作業，從而將教師的課堂教學有效延伸至課后。長此以往，學生逐步樹立自尊、自立、自強等自我意識，并能夠根據自身的知識積淀、學習動機及課堂領悟能力等進行課堂及課后行為的自我調控，從而獲得成功體驗，逐步由外部激勵、他人激勵轉化為內生激勵、自我激勵，逐步實現更大的學習進步與能力提升，學生自主性學習能力得到全面發展。

(二)主動性。主動性主要是指個體自覺、自愿、積極地發起某些行動的意識，學生主動性的學習表現為:評估自己能力缺陷，樹立學習目標;制定可行的學習計劃，并付諸實施;開展多途徑學習，如通過書籍、網絡資源、團隊成員、舍友等;學習過程中做好自我行為控制、成果反饋及學習計劃調整，如學習時要學會控制自己的專注狀態，評價學習效果，進而對學習行為進行調整，以實現學習效用最大化;針對認識性的學習，能夠及時復習以加深記憶，針對能力層級的學習，能夠加強課后實踐，循環往復，以提升動手操作能力及知識運用能力。因此，教師應激情地投入到課堂教學中，在互動民主的氣氛感染下，鼓動學生開展積極樂觀的團隊協作行為，激發他們的學習激情與主動性，促進每一個學生自主性學習的發展，從而實現由“教師帶著知識走向學生”到“學生帶著疑問走向知識”的轉變。

三、主體性教學的課堂特征

在以往教學實踐中，存在著明顯的“重教師輕學生”、“重講授輕學習”、“重統一輕多樣”、“重知識輕能力”、“重理論輕實踐”等現象，學生學習的主動性和積極性難以調動，壓抑了學生主體性的施展。課堂教學是培育學生學習主體性的最佳場合，在學生主體性教育理念的指引下，教師應更新教學理念，重新設計課堂講授環節，使課堂教學呈現出明顯的特征。

(一)愿學樂學的學習態度。在以主體性教學為主導的課堂里，學生普遍會樹立明確的學習目標，有濃厚的學習興趣，能夠積極主動地參與到教學過程中。因此，學生對學習持積極樂觀向上的態度，學得輕松愉快，他們很注重制訂與自己的學習水平、能力層次及學習風格契合的學習計劃，并根據自己的實際學習進展情況，選擇科學可行的學習方法，在學習過程中，善于進行階段性的學習成果回顧，進而評價學習是否取得一定的成效，在自我檢查與評價的基礎上，進一步結合自己的實際學業情形，對所學知識與技能舉一反三，反復實踐，實現知識、能力的創新性運用，如此反復，最終取得預期的良好的學習效果。

(二)積極自覺參與的學習行為。課堂教學是學生在教師的指導下，從事相關學習行為的整個過程，更是學生學習主體性得到充分發展的過程，這就要求教師不斷激發學生對知識的需要，引導學生逐步進入自主學習階段。一是教師的言行舉止是極具感染力的，從推門踏進教室的那一刻起，一張熱情洋溢的笑臉，溫馨親和的問候，會建立一種輕松愉悅的課堂氛圍，毋庸置疑，這是學生緩解焦慮、專注聽講、主動參與教學過程并力圖表現得更好更積極的重要環境。二是在課堂教學過程中，在出現重要知識點或者疑難點的時候，由學生頭腦風暴求解，教學效果則要比主講教師娓娓道來更好。那么，授課教師則需對這一課堂活動提前做出設計，且須做到讓學生主動參與的要求明確具體，課堂活動具有極強的可操作性，同時，保障預留時間充分合理，活動形式也要多樣，對于主動參與學生的“質”和“量”都應該有細化的規定，且教師應全程參與。三是教師角色的適時置換對于學生自發參與的學習行為尤其重要，為了達到教師講課分析、學生聽課思考的教學目的，教師應積極引導學生去獨立思考，進行師生之間、生生之間的良性適度交互活動。對于共性知識與疑難點，進行精講細講，針對一些思考型的拓展性知識，鼓勵學生展開辯論，甚至于延伸至課后查閱文獻資料，切忌包辦代替而恢復填鴨教學模式。據此，教師的角色由一貫的主講人、講授者轉變為引導者與意見整合者。

(三)多維互動的協作學習模式。以學生主體性教學法為主導的課堂教學中，作為授課教師，一是要有意識地培養學生“聽”的藝術，可具體為誘發學生的興趣、敦促學生全神貫注、留適當的時間用于辯論、注意非語言暗示、克服溝通中的障礙等。二是鼓勵互幫互學的學習模式，培養生生之間的信息交流、信息共享的合作意識和交往技能。根據每節課的授課內容，教師可對教室的桌椅擺放重新布局，刻意營造便于團隊溝通辯論的環境，鼓勵學生的團隊協作行為，如進行案例分析、設計調查問卷、撰寫實驗報告等。小組合作學習不能停留在形式上，教師應構建相應的檢測評價制度，使學生在實質性的協作學習中，真正地交流想法、豐富見解，進而解疑破難，掌握知識精髓。

四、構建外貿英語課程互動式學生主體性課堂教學模式

互動式教學，顧名思義，是指授課教師與學生之間、學生與學生之間的良性適度的互教互學過程，有效的互動式教學使學習者由信息的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動的知識訴求者，因此，學生可自覺自愿尋求一切可能的幫助(如教師、老鄉、同學、舍友及旅伴等)，利用所有可得的學習資料(包括教材、指定參考書、圖書館館藏圖書、網絡資源等)，積極地尋求獲取新知識或者針對疑難求解。學生主體性教學理念將學生視為教學過程中的學習行為主體，認為在師生間、學生間信息傳遞的互動過程中，學生占據主導地位。在學生主體性課堂教學思路的指引下，外貿英語課程需構筑以課堂互動為特色、以“學習者為中心”的教學模式。

(一)師生間的課堂互動。教師由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動學習的幫助者、促進者。如，在學習某些章節時，教師不需要事事包辦、面面俱到，僅在課堂上進行提示性講解，著重講解重點難點內容，要求學生課后查找相關文獻資料，積極進行知識小鏈接，既拓寬了學生的知識面，培養了學生的學習能力，又凸顯了學生的學習主體性質。再如，在練習課、實驗課、實踐課的課堂活動環節，教師闡明教學目的、教學要求及學生的成果展示標準，爾后分發學習資料，啟發學生進入團隊協作學習過程，老師則巡視課堂，或參與其中，隨時對學生活動作出正面引導與反饋控制，解決共性疑難問題，主張一題多意多解，鼓勵學生展開辯論，在此類課堂教學環節，教師的總結性點評尤為重要，給予學生公正、贊揚性的評價彌足珍貴。

(二)生生間的課堂互動。多途徑學習在語言類課程的教學中是不可或缺的，學生間的合作學習是一個行之有效的方法。在了解學習者的學習狀況、能力水平、學習動機及積極性的基礎上，教師需積極促成群體合作學習關系的建立。

1．小組學習。學生的英語能力可粗略分為高低兩種(即strong ＆weak)，因此，可以有三種組合方式將學生分成學習小組——strong＆ strong——strong＆ weak——weak＆ weak，第一種組合是最為高效的，可以通過相互促學督學，從而實現強者更強，第二種組合可以通過強者帶動弱者，實現弱者語言水平的大跨步提升，毫無疑問，第三種組合是應該規避的，因為只能使得組員更加氣餒，也許會最終放棄努力。接下來，教師可適量布置一些小組作業，如商務談判情境模擬、英語短劇表演、視譯同聲練習等，由小組成員共同努力完成。通過協作學習，激活已有知識，擴大教學信息傳遞，延長課堂學習密度，學習效果必將得到優化。

2．同桌學習。如何充分利用每節課四十五分鐘，同伴互教是更細化的學生間的課堂互動方式，如，在講解到課堂知識的重難點時，預留出幾分鐘時間，點名班里的“頭羊”做知識整理與回顧，讓同桌間點撥分析，或者組員間進行精彩字句的創造性重復，都能夠給學生最大最快最有效的知識信息，從而實現課堂學習效率的加速度。

(三)課堂教學與課外活動的互動鏈接。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，且遺忘過程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。《外貿英語》注重其實用性，延長課堂教學有效信息的傳遞、鞏固課本知識、強化基本理論與基礎知識的實踐指導意義，課后實踐是必不可缺的。因此，在注重課堂教學效果的同時，教師應適時檢驗學生的學習效果，如小測試、上課前針對知識點進行提問、課后作業評閱與反饋等，從而督促學生復習，查缺補漏，并自覺進入再學習階段，完成知識的積淀積累。

五、結語

綜上所述，在互動式學生主體性課堂教學模式的主導下，教師需關注學生學習的興趣點，挖掘學生的潛能，驅動其學習內因，培養學生的創造性思維能力，從而使學生在教學活動中表現出較高的參與度。這種教學促進了教學過程中各基本要素之間的關系轉變，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、組織者與合作者，學生由被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體，多媒體教學手段由教師的演示工具轉變為學生的認知工具。培養學生的主體參與度與學生自身的主體意識和活動能力，同時也與教師的教學觀念，教師對教學內容、教學方法的整體把握，教師能否為學生提供主動參與的時間和空間等因素有關，因此，教師注重提高自身的專業素養變得尤為重要。

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