初中歷史史料教學策略探究

高寧

摘 要：歷史學科是人類通過總結歷史經驗、探尋歷史規律，從而為當代社會的發展做出有益指導的重要人文學科。史料在歷史學科研究中的價值，就如同那川流不息的江水，承載著人們在歷史的長河中前進。具體在初中歷史學科中，利用史料進行教學，可以使學生對歷史知識產生更為深入的認識，讓學生在基于史料的學習中發展歷史研究能力。依據初中歷史史料教學中的具體過程，試圖為大家探究出一條可行的初中歷史教學路徑。

關鍵詞：初中歷史；史料教學；文字史料；圖片史料；歷史研究

在初中歷史史料教學中，史料可以有效豐富歷史教材中的歷史知識內容，讓學生通過學習真實的歷史資料，發展他們的歷史研究能力。初中歷史教學所運用的史料，主要分為文字史料及圖片史料兩種，學生在觀察史料的過程中，能夠有效提升學習興趣，更加主動地進行研究性學習。我們在具體史料教學的過程中，以教材線索為主線，將史料填充到教材所涉及的知識脈絡之中，使學生在自主學習、合作學習、探究學習中，提升歷史素養，獲得歷史研究能力。以下就結合具體教學過程，進行初中歷史史料教學的策略探究。

一、利用文字史料的拓展閱讀開闊學生的歷史視野

文字史料作為最傳統、最基礎的史料，在初中歷史史料教學中具有不可替代的價值。我們在文字史料的利用過程中，根據課文的知識點與歷史時間結構，為學生搜集了相應的文字史料，使學生基于文字史料拓展閱讀，有效開闊了自身的歷史視野。在具體的文字史料利用過程中，首先是教師對教材所涉及的知識脈絡進行簡要分析，之后為學生發放對應的文字史料，讓學生將史料對照教材，進行自主學習。

例如我們在《蒙古族的興起與元朝的建立》一課的教學中，為學生搜集整理了《元史——太祖本紀》，學生基于課文對“成吉思汗”相關內容的描述，對“成吉思汗”的詳細歷史進行學習。學生們在研究《元史——太祖本紀》的過程中，首先去探尋蒙古族興起的過程，再對《元史——太祖本紀》中的人名、地名，一一利用工具書進行檢索，來完善對這段歷史的了解。這次史料學習有效地讓學生認識到了“成吉思汗”的生平以及蒙古族興起的過程，使學生的歷史視野得到了有效的開闊。

二、利用圖片史料的觀察使學生獲得直觀的歷史印象

圖片史料是伴隨相機出現以后產生的新型史料形式，圖片史料既包括歷史文物的照片，同時又包括近代以來真實的歷史照片。我們在初中歷史史料教學中，利用圖片史料可以有效地將抽象的歷史化為直觀的印象，讓學生在觀察圖片史料的過程中產生更為真切的感觸。

例如我們在《青銅冶煉技術和甲骨文》一課的教學中，就為學生搜集了大量的商周時期青銅器照片。學生面對“司母戊鼎”“毛公鼎”“四羊方尊”等文物照片時，近距離地感受到我國古代文明的燦爛和輝煌。我則結合文物照片為學生解讀青銅器的器形、紋飾、銘文等知識，使學生能夠獲得對青銅器更為豐富的了解。之后我們展開課文教學，學生在直觀觀察青銅器文物照片的基礎上，對課文中的知識產生了更為具體的理解，使他們通過對圖片史料的觀察，促進了歷史學習。

三、組織學生基于史料的合作學習發展學生的歷史研究能力

自主學習、合作學習、探究學習，是新一輪歷史課程改革所倡導的新型教學方式。我們在初中歷史史料教學的過程中，在學生自主學習的基礎上，組織學生通過史料進行合作學習與探究學習，有效地發展了學生的歷史研究能力。

例如我們在《太平天國運動》一課的教學中，就組織學生基于史料，進行了一次愉快的合作學習。在合作學習的準備階段，我讓學生以學習小組為單位，進行對“太平天國”相關史料的搜集。學生在課下利用互聯網、圖書館等途徑，搜集到了翔實的“太平天國”歷史資料。在課上的合作學習中，學習小組中的每名學生分別根據自己搜集到的史料，為大家介紹“太平天國”的歷史。例如有的學生根據《中國近代史》，詳細闡述太平天國運動的興起、發展、繁榮和失敗過程；有的學生根據《洪秀全評傳》，重點為同學分析洪秀全的思想等等。學生在輪流介紹完自己搜集的史料之后，展開相互討論與合作研究，利用史料對比分析的方法，研究“太平天國”運動的發展過程以及歷史意義。學生在合作學習、探究的過程中，不僅獲取了大量的歷史信息，豐富了歷史知識，更在合作中發展了彼此間的友誼，培養了團隊精神與協作意識，對學生的全面發展起到了積極的促進作用。

總而言之，史料是歷史研究中不可或缺的重要元素，我們在初中歷史的史料教學中，利用教材的知識框架填充真實的歷史資料，使學生能夠見證更加詳盡、更加真實的歷史。初中歷史史料教學，不僅有效提升了學生的歷史知識水平，更重要的是讓學生獲得了歷史研究能力，發展了歷史唯物主義觀念。因此，史料教學應該在更廣泛的范圍內，受到廣大初中歷史教學工作者的重視。

參考文獻：

[1]袁鋒光.初中歷史史料運用之我見[J].教育（文摘版），2017（12）：165.

[2]楊威.初中歷史史料教學現狀探討[J].教育科學（引文版），2017，3（10）：69.

編輯 郭小琴