基于M ood le平臺的平面設計網絡課程教學設計實例

拜曉霞

（甘南藏族綜合專業學校，甘肅 合作747000）

基于M ood le平臺的平面設計網絡課程教學設計實例

拜曉霞

（甘南藏族綜合專業學校，甘肅 合作747000）

運用拋錨式教學策略對基于Moodle平臺的平面設計網絡課程“黑人變白的秘密”任務實施輔助教學，對網絡課程的設計和網絡課程輔助教學的效果進行問卷調查，并對調查結果進行分析和反思。

Moodle平臺；拋錨式教學；教學實例

信息技術對學習者自主學習的實現能夠提供重要的支撐，信息技術支持的自主學習設計過程主要包括學習目標設計、學習情境創設、信息資源設計、教學策略選擇、協作交流設計等主要環節，其中教學策略選擇是信息技術支持的自主學習設計過程的核心與關鍵［1］。Moodle是一個網絡課程管理系統，也是一個免費的開源軟件設計包，自從引入我國以來，在各級各類學校中得到了很好的應用。我校的Moodle課程平臺始建于2013年，經過近兩年的投入使用，取得了不錯的效果。在教學任務“黑人變白的秘密”中，運用拋錨式教學策略實施輔助教學，對探索提高中職課堂教學實效有一定的參考意義，現介紹如下。

1 教學策略的選擇

教學策略的選擇是信息技術支持的自主學習設計過程的核心環節，可以依據學習任務、學習目標、學習者的特征等教學需要選擇。在自主學習策略的選擇中，要盡量能夠發揮不同自主學習策略各自的優勢，指導和幫助學生進行自主學習，使學生能夠充分發揮認知的主體作用，進行主動學習、探索和提高［2］。

1.1 拋錨式教學

拋錨式教學也叫基于問題的教學或實例式教學，其核心是“錨”，“錨”指在真實的情境中創設問題所依據的故事情節［3］。一旦教學中“錨”被確定，則自主學習的所有活動將緊緊圍繞著“錨”展開。在實際教學中，“錨”的設計需要尋找有感染力的真實事件或真實問題作為創設問題的基礎。拋錨式教學策略是建立在建構主義學習理論上的教學策略，學生借助設計的“錨”獲取直接經驗。

1.2 隨機進入環境的設計

在隨機進入式教學中，教師要根據所教授的知識內容合理劃分相應的角度與方式，讓學習者能夠在多樣化、多角度的學習環境中以不同的方式實現對教學內容不同層面的學習和把握［4］。

2 教學設計與實踐

2.1 教學內容選擇

教學課題：“黑人變白的秘密”。

第三單元“色彩調整”是Photoshop CS2最有特色的功能之一，它可以方便快捷地對圖像的顏色進行明暗、色調的調整和校正。本任務將使用“色階”命令來講解這兩者之間的緊密聯系。本課題緊密結合色彩調整中的“色階”，以數據為準，改變人物的膚色，具有創新性和實用性。

2.2 教學內容定位

“黑人變白的秘密”是教材“色彩調整”一章的內容，通過調整圖像里的“色階”命令，用“直方圖”和準確的數據來調整圖像的色彩，激發學生對這門課的學習興趣。

2.3 教學手段優勢

通過“色階”命令和“直方圖”，把一位黑人變成白人，凸顯Photoshop強大的色彩調整功能。在教師引導下，學生利用Moodle網絡課程教學平臺中的相關學習資源和學習活動獲取信息，通過自主學習、合作學習掌握“色階”命令調整色彩的方法和技能。這樣的過程本身就是學生主動探究的過程，在學生原有的基礎上，結合網絡課程讓學生體會平面設計的魅力，最終實現學生主動參與探究活動、主動建構知識的目的。合作學習使得學生之間相互協作和支持，增強了學習的有效性。

2.4 教學設計

知識目標：（1）“色階”命令的使用方法；（2）“直方圖”的使用方法。能力目標：運用“色階”能靈活調整照片色彩。情感目標：提升學生對色彩的感悟能力。

教學重點：（1）“色階”命令的使用方法；（2）“直方圖”的使用方法。教學難點：“色階”命令中數據的調整。

學生特點：2013級計算機班共28人，其中藏族學生20人，占71.4%，中考入學平均分182.4分。以藏族為主的學生在九年義務教育階段主要接受以藏語為主的授課方式，漢語底子差，和教師交流存在一定的語言障礙，但他們對自己的專業興趣濃厚，有很強的求知欲。

學習基礎：考入中專之前接受過信息技術教育，懂得一定的計算機基礎知識；經培訓，學生初步具備上傳、下載能力，熟悉Moodle的課程環境。

學習活動設計：（1）創設情境。邁克爾·杰克遜（Michael Jackson）被贊譽為“流行音樂之王”（King of Pop），是世界現代音樂史上最具代表性和最受歡迎的藝人，其獨具特色的舞步更是被眾人效仿。眾所周知，邁克爾是黑人出身，由于患有嚴重的皮膚病白癜風致使皮膚局部變白，被曝對皮膚做了漂洗整容手術，經常化妝為白色皮膚露面。利用Photoshop可以將人的皮膚變白，不過僅限于對數碼照片的處理，真人是做不了的。

（2）確定問題。引導學生通過網絡課程平臺上的相關資源和學習活動，學會運用“色階”命令和“直方圖”，完成黑人變白的處理技能。學生分組討論4個問題：①“色階”命令的作用。②“直方圖”命令的作用。③“色階”窗口中的滑塊代表什么？④用數據來調整圖像的依據是什么？

（3）自主學習、協作學習。①教師組織課堂教學。②師生登錄網絡教學平臺，教師布置本節課的教學任務。③學生通過教學資源，如PPT課件或電子教案等，自主學習“色階”命令的用法。④學生動手完成任務作品的制作，并以jpg格式提交至平臺。⑤小組回答問題。⑥已完成作業的學生，教師引導其進入“拓展：使用色階調整圖像”環節，進一步加強對“色階”命令的熟練應用，讓高水平的學生不拘于課本知識。⑦課堂小結。

（4）協作教學。把學生劃分成小組，小組內結成幫扶對子。已完成任務的學生可以和教師一起指導學得慢的學生，但要杜絕好學生幫著完成他人作業任務的現象。

（5）效果評價。教師課堂點評學生提交的作品，指出優缺點，對本任務中的重難點知識進行歸納、總結，對操作技能中需要注意的細節部分重點講解。

3 問卷調查分析

為了準確掌握本課題在教學中的實效，特制訂了一套網絡問卷調查表，調查對象為2013級計算機班的28名學生，發放問卷28份，收回有效問卷28份，有效問卷回收率100%。

從調查結果來看，學生對基于Moodle平臺的學習應用效果滿意，學生能在課余時間或機房上機時間登錄平臺進行自主學習，主要的驅動力還是完成教師布置的作業。自從有了課程平臺，幾乎沒有不交作業的學生。根據調查發現，師生之間、生生之間更喜歡網絡平臺上的交流方式，這就要求教師在課程設計環節加強對活動單元的設計，將Wiki、聊天室等合理地引入到課程設計中。對于平臺上的課程資源，學生要求繼續豐富，便于他們拓展思路，學到課本外的知識與技能。通過網絡課程平臺的小組合作學習活動，可以增強學生之間協作解決問題的能力，讓學生成為學習的主體，對提高中職生的自學能力有很好的促進作用。

4 教學反思

Moodle為教師提供了一個很好的建立網絡課程的環境，為學生提供了一個很好的網絡學習的環境［5］。本文對基于Moodle平臺的網絡課程進行了教學實踐，拋錨式教學策略讓學生在教師的引領和幫助下，通過平臺進行自主學習和小組合作學習，協作完成教學任務。由于要在規定的時間內完成相應的教學目標，學生很少有時間沉迷于網絡或電腦游戲，對課程的學習積極性有很大提高。反思教學實踐，我們覺得還需要注意以下幾點。

（1）課程教學資源要豐富。借助豐富的教學資源，達到知識建構的目的。教師注重對教學資源的收集和整理，把好的資源放到Moodle平臺，并為學生做好學習導航。雖然學生的技能水平、學習能力有明顯的差異性和層次性，但豐富的學習資源將有利于學生的個性化學習，讓各層次的學生在豐富的教學資源中盡量“吃得飽”，盡可能地滿足學生的學習需求。

（2）活動設置要恰當。教師在課程設計環節設置相應的活動，引導學生通過活動自主地進行知識建構。教師采用適當策略鼓勵學生參與討論，設置討論區，讓學生積極發言，增進相互了解與溝通，培養學生的自主學習能力。

（3）提倡多元化評價，注重過程考核。教學評價需要改變傳統的評價方式，探索多元化評價方式。學習是一個體驗的過程，也是一個積累的過程。過程評價主要包括了對學生階段性學習的跟蹤與記錄。Moodle平臺強大的活動報表會記載學生在每一個階段的學習情況，包括提交的作業、登錄訪問時間、學習總時長、參與的活動、瀏覽的資源及次數等。教師要鼓勵學生利用Moodle平臺進行自主學習，改變傳統的終極考核（期中或期末考核），學習結束后應參考每一位學生的學習記錄和平時提交的作品，結合個人自評、小組互評，用數據合理、客觀地評價每一位學生的學習情況。

網絡課程建設是個比較艱難的過程，但在這個過程中教師可以接觸到大量的信息，積累材料，與學生交流，同學生一起進步。學生和教師借助Moodle平臺進行有效教學，提高課程的教學質量，對中職學校的教學改革會起到一定的促進作用。

［1］房亞.淺議現代信息技術環境下學習能力的培養［J］.遼寧行政學院學報，2006（4）：71-72.

［2］孔鯤鵬.基于信息技術的高校自主學習環境的構建探索［D］.上海：華東師范大學，2008.

［3］張靜.建構主義學習理論與化學課堂教學［J］.山東商業職業技術學院學報，2006（1）：55.

［4］唐街平.初中數學自主合作與回授提煉的教學實驗研究［D］.重慶：西南師范大學，2004.

［5］張海生.淺談在新課改下學生自主創新能力的培養［J］.中國科技信息，2005（15）：87-88.

G40-057

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1671-1246（2015）18-0056-02