任務型語言教學在高中英語教學中的應用探究

●王芳

任務型語言教學（Taskbased Language Teaching）是將任務作為學生學習語言的一種途徑，以任務為基礎的語言教學。簡單說，就是在英語語言的教學中遵循“為學而用，在學習中運用，在運用中學習，用了再學”的理念。

1. 任務型語言教學中應注意的問題

我們的學生對于英語比較陌生，在英語課堂之外并沒有創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，對學生來說學好英語有一定的難度。英語的學習不能一蹴而就，需要有一個循序漸進的過程。教師在實施任務型教學的過程中，要注意組織課堂結構，對教學任務的實施進行設計，優(yōu)化教學方法。

2. 任務型語言教學在高中英語教學中應遵循的原則

任務型語言教學一般來說要遵循四個原則：

一是語言和情景必須真實，在設計任務時，材料的使用盡量真實，貼近現(xiàn)實生活，以學生的興趣愛好為準進行設置；

二是將語言的形式和語言的意義相結合，語言的功能要體現(xiàn)出來，學生在掌握英語的技巧的同時，也要會運用；

三是任務之間聯(lián)系的原則，教師設置的任務不能是獨立的，而是由簡到繁、由易到難，任務之間相互聯(lián)系形成循序漸進的學習模式；

四是實踐的原則，學生在學中用、用中學、為用而學。

3. 任務型語言教學在高中英語教學中有效的應用對策

3.1 保證情景的真實性，引導學生進入課堂

在高中英語教學的過程中，情景的真實性不好把握，學生對情景產(chǎn)生共鳴與否是教師不好控制的。但是，還有一些問題是可以避免的。以高中生的日常對話為例：

A: What’s in your hand?

B: Oh! This is a bottle.

C: Did you have lunch?

D: No, I didn’t.

這樣的對話每天無數(shù)次出現(xiàn)在生活當中， 但是在課堂演練時， 學生就算知道這是真實的語言， 但是不認同對話的真實性， 因為不結合實際環(huán)境的英語訓練毫無意義， 學生不能將自己帶入語言環(huán)境中去。 所以教師在教學中應該注意教學活動反映“真實的世界”，引起學生的共鳴。

例如： 教師對牛津英語Module 1 Unit 2 的教學過程中，在教學活動開始時,利用相關的多媒體輔助教學工具給學生呈現(xiàn)出一個有趣的學習環(huán)境，與課文相關的圖片、音樂或者是關于“成長的煩惱” 的視頻都能吸引學生的注意， 用夸張的語言對事件以及出現(xiàn)的人物做出描述，形 容 這 個 人 ：powerful,fantastic, helpful， 這 件 事：terrible, complex 等。

對于不同的學習內(nèi)容采用不同的方法，再如，對Wish you were here 這篇文章進行教學時， 教師選擇具有代表性的《The lost horizon》 這部小說作為帶入， 配合深情而有韻律地朗誦， 塑造一個與課文相同的mysteriousancientworld。在豐富學生文學知識的同時，增強他們的民族自豪感。 特色圖片和云南民樂的輔助給學生帶來聽視覺和覺上的享受， 引發(fā)學生對接下來的教學任務的渴望。

3.2 統(tǒng)一英語的形式與功能

讓學生在學習之后，立刻進行相關的訓練， 培養(yǎng)學生運用語言的能力。 進行say, discussion and write 環(huán)節(jié)， 在播放教學圖片或者視頻之后要求學生回答青少年成長中面臨著哪些煩惱。 從課文中找到相關答案：physical changes, social changes。 緊接著提出問題：How much do you know about the man /the event?以及What do you think of the growing pain with the role of the picture / yourself?讓學生對問題作出推理、演繹，之后將自己的答案寫在紙上。 由教師提問， 學生將自己的想法說出來 “I think the man...”；在講解完課文之后開始做相關的訓練習題， 對于課堂上所學的單詞、語法知識，在訓練中得到運用。

3.3 設制連續(xù)性的任務

新課標對于高中英語的教學做出新的要求， 開放性的任務活動和探究性的教學內(nèi)容適度的增加， 讓學生可以自由的表達自己的看法和觀點。 任務活動可以分為幾大類，羅列型任務、分類型任務、比較型任務、解決型任務等等。

任務的連續(xù)性需要教師在設計教學活動時綜合考慮任務的特性， 進行分階段的教學。如在對Wish you were here 這篇文章的教學中，教師首先對課文做出講解；接著布置“a travel guide”的寫作任務， 以及對學生進行分組； 要求學生找出文中所描述的“香格里拉”的旅行中要注意的問題， 在課下進行資料的收集， 完善旅行注意事項的信息；學生小組內(nèi)外自主討論和協(xié)商，分工合作制作出一份高質(zhì)量的旅行指南；最后，讓學生在課堂上用英語展示自己的成果， 教師對“travel guide”的質(zhì)量做出藝術性的評價。 這樣的教學任務就具有連續(xù)性的特征， 一環(huán)扣住一環(huán)，后一個任務需要依存上一個任務才能進行下去。讓任務型教學呈現(xiàn)階梯式， 層層遞進，教學成果也逐漸得到積累。

3.4 注重實踐

提高英語水平，學生只有不斷的 “practice, practice and practice”。 實踐對于培養(yǎng)學生的口語能力和交際能力的作用很大，在任務型教學中不能忽 略。 例 如 在 對“growing pains” 教學的課程任務完成后，學生通過對自己成長中的煩惱進行討論想到了更多的growing pains， 教師在課堂上讓學生站起來表達，與學生分享自己的growing pains。 然后學生在課文的基礎上進行再創(chuàng)作，根據(jù)自身的經(jīng)歷補充成長的煩惱的范圍，進行相關情景劇的排練。 最后，每個學生扮演不同的角色，在課堂上進行情景演出，豐富實踐的趣味性，讓基礎較差的學生也能找到自己的位置。

總之，任務型教學對于高中生英語綜合能力的培養(yǎng)十分重要。 在任務型教學的過程中，教師對教學活動進行科學合理的設計是關鍵，把握教學中不同的原則，將英語的學習過程分解為一個個有趣的任務，讓學生可以體驗到“在做中學”的樂趣，提高自主能力和學習質(zhì)量。