轉變教學方法，培養學生創新技能

黃海燕

【摘 要】課堂教學是實施創新教育，培養學生創新精神和實踐能力的主戰場。要想培養學生的創新技能，教師必須改變教學方法，自己要有創新意識，可以超越教材，利用數學活動，把課堂帶到室外等多種形式，與學生共同學習、平等交流，培養學生的自信心。讓他們在開放、自由的空間里，發展個人潛能，激發創新欲望。

【關鍵詞】實踐能力;創新意識;自主學習

數學教學是傳授數學知識的活動，也是訓練學生數學思維的活動。傳統的數學教學偏重于前者，極大地限制了學生創新思維的發展。因此在新課堂教學中，要想培養學生的創新技能，教師必須改變教學方法，建立和諧愉快、平等互動的教學環境，與學生共同學習、平等交流，培養學生的自信心。讓他們在開放、自由的空間里，逐漸形成自主學習的意識和習慣，發展自己的創新及能力。下面淺談自己的一些體會：

一、教師的創新意識是培養學生創新能力的關鍵

教育就是一個創新的過程，教師要具有創新的意識，要改變以傳授知識為重點的教學方法，以培養學生的實踐能力和創新意識為目標，轉變教學思想，大膽創新。數學學科的豐富內容非常有利于培養學生綜合、分析、概括的能力，在課堂教學中應該有意識地調動學生思維的積極性，可以利用高年級數學中一題多解的思路與方法讓學生在解決問題中開發智力，激發創新思維。例如：修一條長12千米的公路，開工3天修了1.5千米。照這樣計算，修完這條公路還要多少天？（要求至少用兩種方法解答）學生經過討論和思考，綜合應用所學知識，很快得出結果，其中用比例解就有兩種不同的方法：1、1.5：3=12：（X+3）;2、1.5：3=（12-1.5）：X。用算術法解答的更是多達5種：1、12÷（1.5÷3）-3;2、（12-1.5）÷（1.5÷3）;3、3÷1.5×12-3;4、12÷1.5×3-3;5、3÷1.5×（12-1.5）。從這里可以看出，學生充滿了創造力，創新思維也得到了有效發揮。

二、超越教材，給學生提供創新平臺

超越教材，最基本的要求就是教師要有課程資源的視野，用更開闊的眼光來重新認識教科書，根據學生的需求，發揮自己的教學機智，對教材進行二次加工與開發。如：我在上“分數的初步認識”時，在學生對分數有了初步的認識后，我利用課件安排這樣的環節：東東把一塊蛋糕平均分成了4份，可是出現了8個小朋友，問：誰能幫東東想想辦法？學生們熱烈討論，爭著為東東出謀獻策。很快就有學生說可以在已經分好的4份里再割兩刀，把這塊蛋糕平均分成8份，每個小朋友分到這塊蛋糕的1/8。掌聲雷動！畫面一轉，出現了9個小朋友。應該怎么辦呢？學生們顯然還沒從剛才自主解決問題的興致里走出來，這下更來勁了。通過這些高于教材的創造和超越的數學活動，使學生在探尋知識的過程中，創新能力得到了快速發展，并實現了科學、合理、有效的“用教材教”的理念。

三、利用數學活動，激活學生的創新欲望

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個發現者、 研究者、 探索者。”但學生的創新欲望只是無意識的、潛藏的本能，它沒有穩定的、明確的指向，它需要教師在教學中來激活它。例如在上“軸對稱圖形”時，學生通過觀察楓葉、蜻蜓、天平、雪松后，認識到“沿一條直線對折，兩側的圖形完全重合，這樣的圖形叫軸對稱圖形”。然后讓學生動手操作，親自折一折手中的學具，自學課本，相互討論，弄清了“折痕所在的這條直線是這個圖形的對稱軸”。那么是不是所學過的平面圖形都是軸對稱圖形，是不是所有的軸對稱圖形都只有一條對稱軸？從而誘發學生探索的欲望。然后讓學生大膽嘗試，用學過的8個平面圖形自己做對折實驗。通過這一活動，同學們創造性地發現平行四邊形或非等腰梯形，無論怎么折，兩側圖形都不能完全重合，它們沒有對稱軸，所以它們不是軸對稱圖形，與此同時也深刻地認識到軸對稱圖形的對稱軸不僅只有一條，有的有兩條、三條、四條，還有的有無數條。這不僅激活了學生的創新意識，而且發展了學生的個性，使學生的創新思維達到新的境界。

四、把課堂帶到室外，增強學生的自主創新能力

在我們平常的教學中，往往只側重于課內基礎知識的傳授和基本技能的訓練，很難打破常規，讓學生走到室外，親自動手，感知數學。所以，教師在教學上必須要改革創新，讓學生在接受知識的同時，主動挖掘他們的學習潛能，造就創新精神。如我上《千米的認識》時，首先在教室里通過課件展示，讓學生知道一個跑道長400米，跑2圈是800米，跑2圈半是1000米，也是1千米。所以1千米=1000米。米和千米之間的關系產生了，但學生們并不能真正感知到1千米到底有多長。我把他們帶到操場，分成小組，先量出100米的長度，然后要求小組的每個成員都親自走一走，感知100米到底有多長，再提出問題：“1000里面有幾個100”？同學們都大聲回答：“1000里面有10個100”。這時，突然有學生興奮地說：“老師，我把這100米走5個來回，就是1000米”。全班同學齊聲說：“對”，此時已經有同學開始走動起來，親自去體會感知1000米的距離。通過這個活動，讓學生帶著疑問走出教室，主動去探索，增強他們的自主創新意識。

數學課堂教學是實施創新教育，培養學生創新精神和實踐能力的主戰場。在數學課堂教學中，應從學生創新素質培養的各個方面促進學生創新能力的提高。在教學實踐活動中，教師要善于用發展的眼光看問題，更新觀念，以創新教育理論為指導，勇于創新，培養出真正具有創新精神和創造能力的人才。

（作者單位：廣西省河池市都安縣安陽鎮第一小學）