在教學(xué)中成長(zhǎng)
——高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過(guò)程研究

郝晶晶（齊魯師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250013）

在教學(xué)中成長(zhǎng)
——高校外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過(guò)程研究

郝晶晶
（齊魯師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250013）

論文將主要探究外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程與需求。文章以不同背景、不同閱歷的教師組成的教師團(tuán)隊(duì)作為研究對(duì)象，以教師間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐為主體，尋找促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，達(dá)到優(yōu)化外語(yǔ)教師隊(duì)伍的目的。

高校外語(yǔ)教師；教師學(xué)習(xí)；教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷傾向國(guó)際化，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)領(lǐng)域人才的需求量也在不斷增加。因此，國(guó)家、社會(huì)及相關(guān)部門(mén)對(duì)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注度也在持續(xù)提升。自零四年 起，國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教育改革便開(kāi)始在國(guó)內(nèi)的百余家試點(diǎn)院校中進(jìn)行實(shí)施。進(jìn)行整改的目的是引進(jìn)借由信息技術(shù)作為輔助的教學(xué)方式，以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)的目的，特別是學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。經(jīng)過(guò)數(shù)年的時(shí)間，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的整改能否得到成效，主要是由參與教改的教師陣容決定的，他們是否深刻了解學(xué)生的需求，是否能心無(wú)旁騖的投入到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是否能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用,這都是至關(guān)重要的因素。英語(yǔ)教育改革的效果，與教師本身的知識(shí)含量、創(chuàng)造力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都有著密不可分的聯(lián)系，所以推動(dòng)外語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展，提升外語(yǔ)教師各方面素質(zhì)，成為了英語(yǔ)教育改革工作中的必走一步。許多年來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)的英語(yǔ)教師陣容長(zhǎng)期處于流失嚴(yán)重，人數(shù)不足的狀態(tài)，對(duì)于廣大教師的發(fā)展需求與自我提升需求，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人員通常只是給予言論上的支持與承諾，在實(shí)際的工作中，多數(shù)教師的發(fā)展與自我提升期望依然難以得到滿(mǎn)足。教師對(duì)教育事業(yè)的熱情與使命感，逐漸在無(wú)味的工作中流失，也忘記了自己從事教育事業(yè)的初衷。這種局面對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展有著很大的負(fù)面影響，所以，如何讓教師能在教學(xué)工作的過(guò)程中得到更多提升與發(fā)展，其中重要的條件又是什么，這是本次研究的主要問(wèn)題。

一 研究概況

這次的研究?jī)?nèi)容主要是在 S學(xué)院進(jìn)行為期兩年的英語(yǔ)課程整改實(shí)驗(yàn)研究，主要采用課堂觀(guān)察、團(tuán)體備課、教學(xué)日志、學(xué)生座談和訪(fǎng)談等手段來(lái)對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)條件與所需環(huán)境進(jìn)行研究。為了使教學(xué)整改內(nèi)容更加符合教師發(fā)展的實(shí)際需要，實(shí)驗(yàn)的負(fù)責(zé)人就要以參與者及研究者的身份參與到教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)授課的進(jìn)程進(jìn)行協(xié)調(diào)，并充分了解學(xué)生的需求，協(xié)助教師排除教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題，安排教師進(jìn)行輪流主持備課，并與教師探討教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的措施。本次研究的分析與落實(shí)也是以教師行動(dòng)研究為主題進(jìn)行的一次嘗試。主要的研究方向是：教師在為期兩年的教學(xué)過(guò)程中是否有各方面的變化，是什么樣的因素推動(dòng)了教師的變化。

二 研究過(guò)程

該項(xiàng)目的實(shí)施與完成需要依賴(lài)組內(nèi)所有成員的努力參與。所有的參與教師都有一個(gè)共識(shí)，就是希望做好教學(xué)整改工作，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)含量及應(yīng)用能力，同時(shí)也達(dá)到對(duì)自己各項(xiàng)能力的提升。這是確保研究得到更好的成效，并能夠順利完成的前提，也是讓參與教師更加團(tuán)結(jié)、更加專(zhuān)注的推動(dòng)力。在研究開(kāi)始的初期，教師團(tuán)體最大的期望就是能完成教學(xué)任務(wù)，而科研任務(wù)并沒(méi)有列入到關(guān)注的范圍內(nèi)，這也讓研究活動(dòng)的協(xié)調(diào)人更加清楚的意識(shí)到了本次活動(dòng)中教師的研究工作主要還是在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上。而且需要與教師的教學(xué)需求有密切的聯(lián)系，所以要重點(diǎn)做好教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即備課、課堂活動(dòng)及課后的反思。而在這些活動(dòng)之中，做好教師的團(tuán)體備課是順利完成教學(xué)與科研目標(biāo)的一個(gè)重要因素。教師隊(duì)伍中的成員Mabel作為主要協(xié)調(diào)人，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了詳細(xì)的講解，讓其他成員充分意識(shí)到了這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師綜合能力及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升有著至關(guān)重要的作用。本次研究的學(xué)院，其英語(yǔ)教學(xué)的改革重點(diǎn)是建立起良好的教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)上，每個(gè)教師的優(yōu)秀能力與教學(xué)熱情都能夠得到最大程度的提升和發(fā)揮，并且在教師隊(duì)伍的溝通與合作過(guò)程中，能夠讓教師的綜合能力與素質(zhì)都有所提升。

三 團(tuán)體備課

無(wú)論是有經(jīng)驗(yàn)的資深教師，還是無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新教師，在課程開(kāi)始前都會(huì)有不同程度的焦慮或緊張心理。所以在課前做好備課，特別是教師隊(duì)伍的團(tuán)體備課，是能夠讓教師更加順利完成授課，降低焦慮的有效方式。對(duì)于團(tuán)體備課，教師普遍都有不同的心理認(rèn)知，資深的教師通常會(huì)覺(jué)得備課是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，因?yàn)橘Y深教師認(rèn)為自己對(duì)于授課流程已經(jīng)有了深刻的了解，并且已經(jīng)形成了固定的授課模式，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，團(tuán)體備課又會(huì)加大其心理上的負(fù)擔(dān)，讓其本身經(jīng)驗(yàn)的不足更加明顯。對(duì)于這一點(diǎn)，Mabel認(rèn)為，團(tuán)體備課是能夠養(yǎng)成校對(duì)團(tuán)體精神的重要機(jī)會(huì)，因?yàn)閳F(tuán)體備課不單是要讓教師了解到授課內(nèi)容的重點(diǎn)，更重要的是能為教師提供一個(gè)分享教育經(jīng)歷與提出教學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)信息的交流，能夠更多了解到其他教師的經(jīng)驗(yàn)，與遇到的問(wèn)題，并通過(guò)共同的討論將遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。所以團(tuán)體備課從開(kāi)始就有了新的方向。其一，對(duì)學(xué)生在課上課下的狀態(tài)與情況進(jìn)行交流與總結(jié)，并及時(shí)對(duì)授課方式及課程內(nèi)容等方面進(jìn)行改善。其二，培養(yǎng)出創(chuàng)新且符合教師與學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)理念。其三，建立起教師隊(duì)伍的分享意識(shí)與合作精神。其四，對(duì)教學(xué)的目的與觀(guān)念進(jìn)行統(tǒng)一，加深對(duì)教輔及教材的認(rèn)識(shí)，找出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并通過(guò)討論進(jìn)行解決，達(dá)到資源的共享。顯然這樣的團(tuán)體備課方式與教師平常所知的團(tuán)體備課在形式與內(nèi)容上都是不同的，在這樣的團(tuán)體備課過(guò)程中，教師們的關(guān)注點(diǎn)也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。

四 課堂觀(guān)察

雖然這樣的團(tuán)體備課能夠有效的協(xié)助教師提升教學(xué)能力，建立教學(xué)的信心，但最終教師還是要獨(dú)立在課堂上面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題與突發(fā)事件。在教學(xué)的觀(guān)念與教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間還是有很大區(qū)別的。所以怎樣能夠讓教學(xué)觀(guān)念在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中得以貫徹落實(shí)，是 Mabel始終十分重視的一點(diǎn)。在開(kāi)學(xué)一個(gè)月之后，Mabel便開(kāi)始到每個(gè)班級(jí)去進(jìn)行輪流聽(tīng)課，以便了解教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。她向所有參與研究的教師都進(jìn)行了說(shuō)明，表明聽(tīng)課的目的并非是為了評(píng)判每個(gè)人的教學(xué)成果好壞，而是為了對(duì)各個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度及需求有更加深入的了解，進(jìn)而輔助教師了解學(xué)生的特點(diǎn)，也能夠了解到教師的需求。所以雖然參與的教師在收到聽(tīng)課的通知后都感到十分緊張，但也都對(duì)這樣的課堂觀(guān)察給予了認(rèn)可與支持，并且承認(rèn)這樣的聽(tīng)課環(huán)節(jié)是有必要的，對(duì)于提升其自身的各項(xiàng)綜合能力也是有很大幫助的，在聽(tīng)課的過(guò)程中，Mabel的關(guān)注點(diǎn)主要集中在以下幾點(diǎn)：其一是師生的互動(dòng)是否良好。其二是課堂的整體氣氛是否和諧。其三是教師在課堂掌控方面的能力。其四是學(xué)生在課堂中是否投入，注意力是否集中。而且在每次聽(tīng)課之后，Mabel都會(huì)與授課教師進(jìn)行一次討論，首先是要了解教師在課堂上整體的感受及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓教師提出自己所關(guān)注到的情況，并對(duì)教師做法正確的方面給予全面的肯定。對(duì)于課堂效果十分優(yōu)秀的課程，Mabel會(huì)選擇在團(tuán)體備課的過(guò)程中與所有教師進(jìn)行分享，而另一些課堂效果并不完全理想的課程，則會(huì)在私下提示教師應(yīng)當(dāng)注意的方面。

五 總結(jié)與反思

通過(guò)研究，我們可以看出，優(yōu)秀的教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是良好的反思能力。Poser(1989)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，來(lái)促進(jìn)其對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高自身的教學(xué)水平和培養(yǎng)職業(yè)能力。大體來(lái)講，反思在任何領(lǐng)域都是能夠催人上進(jìn)提升能力的有效措施，在教育過(guò)程中也不例外，教師不但要學(xué)會(huì)教書(shū)，還需要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與思考，找出需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行針對(duì)性的改善，這便是反思，在任何事情上都學(xué)會(huì)反思，就能夠有效減少錯(cuò)誤的發(fā)生。所以，教師的反思行為，不但是其教學(xué)職責(zé)的一個(gè)部分，也是協(xié)助教師達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展的有效措施。為了養(yǎng)成教師在教學(xué)過(guò)程中的反思能力與反思意識(shí)，Mabel鼓勵(lì)參與的教師在每次課后都寫(xiě)教學(xué)日記，并組建了專(zhuān)門(mén)的討論會(huì)讓教師對(duì)自己的教學(xué)能力、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式進(jìn)行分析與思考，并對(duì)相關(guān)的教育問(wèn)題進(jìn)行討論。例如教師自身的語(yǔ)言能力是否就代表語(yǔ)言教育的能力？你認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳途徑是什么？學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)是什么？等等。另外，許多在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有很大爭(zhēng)議性的問(wèn)題也可以對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)教師的討論，例如學(xué)習(xí)語(yǔ)言天分重要還是努力重要？語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)一樣嗎？語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不是比其他科目要復(fù)雜很多？等等。當(dāng)參與的教師在這些問(wèn)題上對(duì)自己的立場(chǎng)進(jìn)行選擇時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候自己所堅(jiān)持的觀(guān)點(diǎn)，自己也未必完全能夠闡述清楚，這就說(shuō)明對(duì)于自己觀(guān)點(diǎn)的理解還需要進(jìn)一步深化。這些問(wèn)題推動(dòng)著教師進(jìn)行進(jìn)一步的分析、討論與自我反思。這樣的討論過(guò)程能夠促進(jìn)教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)及思考，并讓教師在對(duì)這些問(wèn)題的探討中發(fā)展出自己在語(yǔ)言教學(xué)方面獨(dú)樹(shù)一幟的觀(guān)念。

六 教師在教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變

隨著研究活動(dòng)的進(jìn)展，參與的教師隊(duì)伍不但在團(tuán)體備課過(guò)程中對(duì)自己的教育關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，而且在教學(xué)觀(guān)念及其他方面也產(chǎn)生了明顯的轉(zhuǎn)變。

（一）對(duì)教師職業(yè)觀(guān)的肯定

在開(kāi)始進(jìn)行研究時(shí)，教師隊(duì)伍的注意力都集中在如何達(dá)成研究期間的教學(xué)目標(biāo)，在研究期間教好學(xué)生方面。而隨著研究的逐漸深入，教師們開(kāi)始對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。教師隊(duì)伍對(duì)研究與教學(xué)工作的投入度因教師之間的互相影響作用而呈現(xiàn)著持續(xù)升高的局面。特別是年輕的教師，對(duì)資深教師在教學(xué)過(guò)程與團(tuán)體備課過(guò)程中所顯示出的教育熱情與認(rèn)真程度產(chǎn)生了十分強(qiáng)烈的敬佩心理。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知

經(jīng)過(guò)這兩年的教學(xué)實(shí)踐，教師隊(duì)伍開(kāi)始在學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)上有了顯著的思想轉(zhuǎn)變。原本多數(shù)教師都覺(jué)得教師才是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主導(dǎo)者，但在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)向其他教師學(xué)習(xí)與自身吸取教育經(jīng)驗(yàn)。教師們都逐漸意識(shí)到，學(xué)生才是教育過(guò)程中的主體，教師進(jìn)行授課的目的也是能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。她們也開(kāi)始注重學(xué)生的情緒變化與本身性格。并且學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生需求來(lái)對(duì)自己的授課方式進(jìn)行調(diào)整。

（三）個(gè)人信心的提升

教師的信心是做好教學(xué)與推動(dòng)教師自我發(fā)展的基本條件。隨著研究的進(jìn)行，教師間的交流不斷加深，參與研究的教師隊(duì)伍也都感受到自己作為教育工作者的信心有所增強(qiáng)。這其中 Ruby的變化是最為明顯的，在研究開(kāi)始時(shí)，Ruby是教師隊(duì)伍中性格最為內(nèi)向的，而且教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)有無(wú)法控制課堂，學(xué)生不聽(tīng)勸告的情況發(fā)生。但在活動(dòng)的進(jìn)行中，許多資深教師對(duì)Ruby進(jìn)行了心理上的強(qiáng)化與疏導(dǎo)，讓Ruby充分了解到了自己的優(yōu)勢(shì)與職責(zé)，所以逐漸增強(qiáng)了自己的信心。而Ruby自信心的增強(qiáng)也讓她獲得了更好的授課效果。

結(jié) 語(yǔ)

為期兩年的教學(xué)改革研究活動(dòng)順利結(jié)束，參與的教師隊(duì)伍并未因?yàn)榛顒?dòng)的結(jié)束而感到解脫或輕松，反而更加希望能夠繼續(xù)參與這樣的研究活動(dòng)，進(jìn)行更多的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，這說(shuō)明本次的研究對(duì)于教師隊(duì)伍的教育心理與教學(xué)知識(shí)構(gòu)建都有著很大的幫助，并且讓教師隊(duì)伍產(chǎn)生了正面、積極、熱情的教學(xué)心態(tài)。而這樣的活動(dòng)也正是幫助教師進(jìn)行自身改善，得到更好發(fā)展的最有效措施。而教師隊(duì)伍的良好發(fā)展，也為教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展提供了更加可靠的保障。

[1]Poser,G. J.Field Experience:Methods of Reflective Teaching [M].New York:Longman Inc,1989.

[2]王薔,張虹.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2013.

[3]王俊菊.外語(yǔ)課堂環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2012,(1).

[4]崔琳琳.外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)研究述評(píng):理論、主題與方法[J].中國(guó)外語(yǔ),2013,(6).

（責(zé)任編校：張京華）

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A

1673-2219（2015）11-0143-03

2015—08—20

郝晶晶（1981—），女，山東金鄉(xiāng)人，碩士研究生，齊魯師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。