“項目制”實踐教學在創新人才培養中的探索

朱思文（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

“項目制”實踐教學在創新人才培養中的探索

朱思文
（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

實踐教學是培養創新性人才的重要途徑，項目制實踐教學法是以構建主義思想為指導，以學生為項目主體，以教師為項目主導的實踐教學模式，該研究分析了項目制的定義和項目組成，分析了項目制教學與學生創新能力的關系，并從項目平臺建設和項目制教學管理提出了相應策略。

項目制實踐教學；創新能力；項目平臺

在轉型經濟時期，傳統的經濟模式與新經濟模式發生激烈沖撞，網絡銷售正顛覆傳統的消費模式，互聯網+賦予了經濟、生活全新的內涵，唯有創新性人才才能適應瞬息萬變的環境。因此，創新型人才成為新時代的需求，圍繞創新性人才培養，許多高校積極探索，從辦學理念、辦學模式、教學方法等方面尋找新路徑，圍繞人才培養目標搞實踐教學改革，重新設計人才培養方案，構建新的人才培養體系，尤其是在實踐教學方面加大改革力度，希望解決課堂理論教學的局限性。而項目制實踐教學能夠把教學內容項目化、教學目標明晰化、教學手段多樣化，拓寬高校人才培養的思路，對高校創新性人才培養意義重大。

一 項目制實踐教學的概念

實踐教學的形式很多，項目制只是其中的一種，項目制實踐教學模式最早產生于應用型人才培養目標主導型的德國，它是二元制教育模式的結晶。項目制實踐教學以實踐項目為載體，以學生為項目實施主體，以教師為項目主導，共同設計學習項目，制定學習計劃，將傳統的學科、專業體系中的知識內容轉化為若干教學項目，圍繞教學項目組織和展開教學活動，使學習者直接參與項目全過程，進行自我評價、自覺考核、自我管理的一種教學方法。[1]

項目制實踐教學法是以建構主義和情境理論為理論基礎，學生根據項目任務自主構建知識體系，拓寬知識面，合理利用教學資源，激發學習潛能，建立學習團隊，成員要科學規劃組織結構，建立良好的學習氛圍，學會人際關系協調，人員激勵，達到提高學習主體知識和能力的目標[2]，項目制的實施能夠充分發揮學生的主觀能動性，學生根據教師的指導，自主發掘實踐項目、提煉項目主題，論證項目的科學性、可行性，擬定項目學習、研究計劃，設計項目的實施方案，制定科學的評價體系和項目實施流程，最后形成活動的成果。

項目制實踐教學模式理論聯系實際，緊跟環境變化，服務社會和區域經濟發展需要。它把理論知識與實踐需求深度融合，把項目帶進學校，教師全方位指導學生實習、實訓，師生由“教與學”的關系變成“協同學習”的關系，項目制教學能夠發揮學生的主動性、創造性，使理論教學與實際工作對接，避免課堂教學空對空，紙上談兵的缺陷。項目制實踐教學研究如何發揮導師的作用，引導學生把專業知識學習與創新、創業能力結合，利用研究所、研究基地、創業基地、實踐基地等學習平臺，實現走出去的教學戰略，學生、教師共同參與項目創新活動，實踐層次更深，決策信息更全面。項目制實踐教學模式改革是將高校創新人才培育工程與市場無縫隙對接，與學生未來可持續發展對接，與就業能力對接的系統工程，并接受市場競爭、經濟和社會需求的檢驗。

二 實踐項目體系與創新能力

（一）實踐項目的來源

項目來源、項目質量是項目制實踐教學生存的基礎，如何根據人才培養目標建立系統、科學的實踐訓練項目是項目制實踐教學順利實施的關鍵。師生共同合作，根據學科、專業的特點做文章，貼近市場開發實踐項目，結合我國高校專業特點和教學規律，項目主要來源于以下幾方面，具體見圖1。

圖1. 實踐教學項目組成

實踐教學項目的數量和質量是關系到該模式能否實施的基礎，在教學過程中項目產生的渠道很多，來源很廣泛。首先就是大學生創新性實驗計劃項目，它是學生個人或創新團隊在導師的指導下，自主選題，設計項目內容，獨立組織項目實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告的過程，以培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的開放型項目，項目能調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，掌握思考問題，解決問題的方法，提高創新能力和實踐能力。在課程教學中，許多課程都可以根據教學計劃設計課程實踐項目，例如公關活動策劃、開業慶典、樓盤開盤、廣告制作、市場調研、賣場設計、O2O模式改革等教學內容既可以獨立完成，也可以融入課程教學中完成。作為一個專業學生，在學習了一定的基礎知識后，必須通過實訓形式檢驗學習內容的可行性和不足，調整未來學習的方向和內容，此時，階段性實訓項目和綜合性創新項目就是很好的選擇。另外，學生還可以組成興趣團隊，自主開發學習項目，發揮自學的主觀能動性，補充課堂學習的不足，拓寬知識面。每一個教師都有相應的研究方向和研究課題，尤其是企業、政府都有很多項目需要與高校合作解決，這些課題既可以結合課程、專業、學科，也可以超越專業的約束，從宏觀層次為學生打開一扇新的窗戶。學科競賽是大學生十分重要的競技舞臺，也是教育部十分重視的教學活動，包括圍繞創新、創業為中心的大學生挑戰杯、數學建模、大學生廣告大賽、英語演講比賽、漢語演講比賽、旅游知識比賽等，這些學科比賽覆蓋面廣，延續性強，學生可以根據所學專業、興趣參與進來。最后，每個學校都有一些學生社團組織，尤其是一些專業性強的社團能夠成為教學的第二課堂，源源不斷地為學生提供實踐項目。

（二）實踐項目對創新能力的作用

實踐項目具有綜合性、靈活性、自主性等特征，與傳統的課堂教學形式互補，學生能夠自主確定學習主題，也能自我管理，自我評價，在寬松的環境下更能夠激發人的創造潛能，提高學生的創新能力。

另外，許多實踐項目本身就是創新項目，其項目形式、組織過程、項目成果標準都是根據創新人才的培養規律設計，許多項目不太重視“結果”，而是重視項目的過程和項目的創新點。實踐項目需要學生補充許多專業書本和理論研究不能學到的知識，掌握一些創新技能，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

三 實踐項目平臺建設

項目制實踐教學離不開項目平臺，實踐教學項目平臺既是項目的來源渠道，也是項目得以順利實施的硬件保障，為此，主要做好兩個方面的工作。

（一）實踐項目平臺建設

除了實驗室等常規性平臺之外，高校每個學科、專業都有一些研究所、研究基地，這是一個聯系師生，服務社會的紐帶，研究所、研究基地根據學科、專業的需要，組織研究人員開展研究學習，申報科研項目，這些項目進一步分解成眾多的子項目，學科團隊精誠合作，采取“傳—幫—帶”的形式，學生能夠深入參與這些項目的實踐操作與創新，把知識轉化為技能。實踐平臺不僅是一個紐帶，而且是知識的產品孵化場和創新人才的制造場。

（二）“官-產-學”實踐合作體系建設

在平臺建設過程中，必須面向市場，發揮學校服務社會的功能，與政府機關、企業事業單位、社會組織、創新社區建立深度合作關系，學校可以邀請相關人員深入學校，為人才培養、專業建設、實踐教學出謀劃策，融入學校人才培養過程中來，實現“請進來”的目標；同時，學校更應該面向社會、利用所學知識思考現實的問題，為政府出主意，為企業拿方案，充分發揮高校智囊團服務社會的功能，師生攜手深入企業，把問題項目化，針對現實問題問診把脈，開展實踐項目研究，達到“走出去”的目的。這些跨區域、跨行業性項目的實效性強、示范性好，對提高學生的動手能力、創新能力和就業能力作用很大。

四 項目制實踐教學的監管

項目制實踐教學在發揮人才創新能力培養方面作用很大，但是，項目來源的多樣性、復雜性、動態性和項目本身的挑戰性必然需要新的體制和機制適應它，因此必須與日常教學活動區別對待，靈活監管。

（一）緊扣專業人才培養方案設計實踐項目

（1）內容控制。作為人才培養方式的一項改革，項目制實踐教學必須以“十二五”教學發展綱要的宗旨為指導，堅持厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的人才培養目標，以專業人才培養方案為指導設計實踐教學項目，項目設計要體現專業的定位、特色、亮點，要在項目設計中把知識學習、技能培養、綜合能力訓練、創新思維與創業能力培養緊密結合，并且要與理論學習的內容和階段銜接，循序漸進。另外，項目還要面向市場，在專業技能領域適當延展，培養學生的多種技能，滿足社會對復合型人才的需求，提高學生的就業競爭力和社會適應能力。

（2）時間控制。項目制本身就有其特殊性、靈活性，它是以目標控制為基礎的一種方法。因此，它在時間、空間和人員的組成方面都有其自由性，這樣能夠發揮成員的主觀能動性，由被動管理變為自我管理，人員的潛能更好地激發。作為教學活動的項目既要堅持按教學規律和教學計劃組織活動，也要保持實踐項目的獨立性和自由度，在時間控制方面應該保持適度的彈性，學生能夠利用課余時間，跨專業甚至跨學校組織項目團隊，保證實踐項目的質量。[3]

（二）項目制的師資隊伍建設

項目制教學對教師的要求更高，需要教師根據人才培養目標需求和課程目標設計項目，組織項目實施，項目還要上升到一定的實踐高度，與市場需求接軌。因此，教師需要由理論研究者向行業實踐專家轉變角色，不僅能夠把知識講透，還要能夠帶領學生利用知識解決實際問題，因此，教師需要有很強的實踐能力。同時，教師需要提供許多實踐項目，這就需要教師利用自己的學術影響力和專業實戰能力建立行業知名度，與政府、企業、社會組織建立社會網絡，為獲得項目提供基礎。因此，學校要建立教師實踐鍛煉的機制，安排教師定期深入企業，參與實踐學習與管理實踐，利用所學知識解決實際問題；同時，要加強雙師型教師的培養，不僅要求教師能夠站好講臺，也要教師能夠利用知識處理企業實際問題，要求實踐指導教師具備較強的實踐教學與操作能力，要求教師結合專業技能參與技能培訓和考試，培養雙師型教師。

（三）項目實施中的學生考核管理

項目制實踐教學模式是在常規教學模式下的新形式，許多項目的成果具有階段性、復雜性。因此，考核是保障該教學形式科學實施的前提，學校根據本校學科分布和專業特點制訂實踐教學考核管理細則和教師實踐教學質量管理制度，從制度上規范項目制教學管理，項目考核可以與行業項目認證資格考試相結合。[4]要制定詳細的項目實施計劃，重點抓好過程考核，按照項目細則、項目時間安排、項目質量要求分階段考核。在項目實踐中為了防止放羊式管理和學生搭便車的現象，考核應該引入競爭機制，使小組之間有序競爭，避免吃大鍋飯的現象。在小組內部首先進行分工，各負其責，在考核時采取隨機變動成員角色的方法考核成員，一旦發現作弊違規行為，全項目組記零分，這樣可以發揮組內成員相互管理，相互監督作用，避免程序化、機械化做法，讓學生沒有吃大鍋飯、搭便車的投機取巧的機會。

[1]王淑鋒.項目教學法在中職教育教學中的探索與應用[J].教學管理,2012,(6):56.

[2]林蕓,宋艷萍,曾郁林.項目教學法在商務英語課程中的應用研究[J].教育與職業,2010,(14):170-171.

[3]曾詠梅.高等教育國際化背景下省屬高校人才培養模式研究[J].邵陽學院學報(社會科學版),2014,(4):117-120.

[4]李春明,肖智,古文偉.教學項目化管理探索[J].實驗科學與技術,2008,(6):354-356.

（責任編校：咼艷妮）

G642.0

A

1673-2219（2015）11-0091-03

2015—03—25

湖南省教育廳教改項目“創新能力驅動與市場營銷專業實踐教學模式改革研究”、“市場營銷專業校企深度合作的應用型人才培養模式研究”階段性成果。

朱思文（1973—），男，湖南岳陽人，湖南財政經濟學院教授，博士，研究方向為營銷創新管理。