湘南地區中小學生語言使用現狀及普通話推廣策略
——以湖南省永州市為例

貢貴訓（湖南科技學院 人文與社會科學學院，湖南 永州 425199）

湘南地區中小學生語言使用現狀及普通話推廣策略
——以湖南省永州市為例

貢貴訓
（湖南科技學院 人文與社會科學學院，湖南 永州 425199）

地處湖南省南部的永州市屬于經濟欠發達地區，外來人口不多，當地人對方言的情感依賴較強，普通話使用頻率較低。加 之普通話與本地方言差異較大，因而本地人在學習時難度較大。為提高本地的文化軟實力、提高中小學生的普通話水平，政府應積極引導，建立專門的師資隊伍，學校應開展多樣活動，營造使用普通話良好的氛圍。

永州；中小學；普通話推廣策略

《中華人民共和國憲法》第十九條規定“國家推廣全國通用的普通話”，1956年國務院又發布了《關于推廣普通話的指示》，可見國家對推廣普通話工作的重視。新中國成立以來，國家的普通話推廣工作已經開展近六十年。幾十年來，普通話推廣工作成效顯著，人們的語言生活發生了很大的變化，普通話水平普遍提高，不同方言區之間的語言交流也越來越順暢。

但是，我們也注意到，由于中國境內方言分歧明顯，各地經濟發展不平衡，不同地方的人對普通話的認知和掌握程度還有很大的差異。在一些經濟欠發達、交通不便的地區，或者方言意識很強的地區，人們學習普通話的熱情不高、意識不強。這種語言上的隔閡給經濟、文化交流造成了一定的障礙。因此，了解經濟欠發達地區的語言生活，進而根據實際情況提出針對性的普通話推廣策略非常必要。

一 永州中小學生語言生活狀況

永州地處湘南，瀟、湘二水匯合處，歷史悠久，文化底蘊豐厚，因柳宗元“永州之野產異蛇”而聞名天下。但由于交通不是很便利，經濟比較落后，人員流動不是很頻繁，所以本地人對普通話的需求不是很明顯。但這種語言環境給人以本地閉塞落后的印象，也在一定程度上影響了當地經濟、旅游等方面的發展。

學校是普通話推廣的重要陣地，中小學生對普通話的態度及掌握程度在一定程度上反映本地未來一段時間的語言生活狀況。我們在2013年在永州中小學進行了為期近四個月的語言運用及語言態度調查。調查在永州市城區內2所小學和2所中學開展，樣本中小學生和中學生基本各占約一半。小學主要調查五、六年級同學，中學以初中生為主，有少部分高中學生。調查總共發放問卷300份，收回有效問卷228份，有效率76%。

調查所用問卷主要包括兩大方面的內容：一是調查對象在不同的語言環境中語碼選擇的傾向；二是調查對象對普通話和方言的態度。前一問題的調查結果統計如下表1：

表1.中小學生語言使用情況

可見雖然不同的環境對受訪者使用普通話還是方言有一定的影響，但本地中小學生普通話使用的總體比例還是偏低。語言態度是指個人對某種語言的價值評價及其行為傾向，包括對語言的地位功能以及發展前途等的看法，是社會心理的反映。語言態度由情感、認知和行為傾向三個方面構成。（王遠新2002）對普通話和方言的態度情況統計如下表2：

表2.各語碼評價（平均分）

統計可見，從情感的角度出發，永州市中小學生表現出對本地方言的留戀與不舍，有將近一半的人希望即使在未來普通話很好的時候，也能熟練、完整地使用和保留永州方言。

二 永州中小學生普通話常見問題

根據《湖南省的漢語方言》（陳暉、鮑厚星2007）的分區，永州屬于湘語永全片，同時通行西南官話，某些鄉鎮還通行湘南土話，方言情況比較復雜。大體而言，永州市中小學生普通話中普遍存在語音、詞匯、語法等方面的問題。

（一）語音問題

語音是普通話學習中最難的部分，不同方言區之間交流最大的障礙也是語音。永州方言的語音與普通話差異較大，因此永州人學習普通話時語音方面存在很大問題。首先，永州話有32個聲母（包括零聲母在內），比普通話多10個，且存在復雜的交叉情況。比如永州話中有全濁聲母［b d z ? ? ? ? g ?］、舌葉音［? ?? ?］和舌根濁鼻音聲母［?］等，這些都是普通話中所沒有的；而普通話中的舌尖后音聲母［t? t?? ? ?］永州話中沒有。另外，二者的聲母之間有著復雜的對應關系，比如普通話的“家借焦簡金”、“遮照展專浙”、“潮顫”、“輒”等字在普通話中分別是［?］、［t?］、［t??］、［?］聲母，但在永州話中全部讀成［?］聲母。另如普通話中的“虎花黑好”、“夫復飛風輔”、“瞎蝦蟹”等分別讀為［x］、［f］、［?］，但在永州話中全部讀成［x］聲母。

韻母的差異也比較明顯。永州話有32個韻母，比普通話少，而且二者之間存在交叉關系。比如永州話中的［e ue io］等韻母普通話沒有；而普通話的［ ? ?r uo］永州話也沒有，同時永州話中前后鼻音不分，普通話的［an］和［a?］、［?n］和［??］、［in］和［i?］在永州話中全部合并成一組。

永州話的調類和普通話一樣，都是陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調。但具體到調值，二者差別很大：永州話的四聲調值分別是44、22、53、24，而普通話的調值分別是55、35、214、51。

以上聲韻調的差異，導致永州中小學生在學習普通話語音時會遇到很大的困難。再加上語流中的句調的差異，更難以掌握，即使他們在學習普通話的時候每個字發音都很準確，但在具體說話的時候還是不太像普通話，怪腔怪調。

（二）詞匯問題

詞匯問題在普通話推廣過程中雖然不是最重要的問題，但也不能忽視。永州屬于湘語，部分地區通行土話，其詞匯和普通話還是有很大的差異。比如“太陽”說成“日頭”、“結冰”說成“起構子”等。具體來說，表現在以下幾個方面：

首先，永州方言中很多詞語的音節數或詞根與普通話不同。比如普通話“石頭”在永州方言中說成“馬拉古”、“岳父”說成“岳父老子”、“映山紅”說成“清明花”、“四腳蛇”說成“狗婆蛇”、“今天”說成“今朝”等等。其次，詞綴表現不同。普通話中的“兒”尾，永州方言用“仔仔”，比如“馬駒兒”說成“馬仔仔”、“小牛兒”說成“牛仔仔”。普通話中不用詞尾，永州話要用，比如“腳掌”說成“腳掌子”、“螞蟻”說成“螞蟻子”、“木桶”說成“木桶子”、“霧”說成“霧頭”。另如“牯子”、“婆”、“佬”、“拐”等永州方言特有的詞綴構詞能力也很強，這在普通話中都沒有。此外，有些詞二者理性意義相似，但在感情色彩、意義范圍的大小等方面還是略有差異，需要注意。

（三）語法問題

在方言與普通話的差異上，一般都認為語音差異最大，語法差異最小。但其實在交流中，語法差異最容易給人帶來誤解，因而不可小覷。略舉幾例：

可能補語與賓語同時出現在一個動詞之后時，普通話語序是“動詞+補語+賓語”，永州話的語序則是“動詞+賓語+補語”。如普通話的“打得贏他|打不贏他”在永州話中則說成“打得他贏|打不他贏”。

普通話中雙賓句的語序一般是間接賓語在前、直接賓語在后，永州話中雙賓句動詞表示給予義時直接賓語在前，間接賓語在后。比如“媽媽今天給了我五百塊錢”，永州話則說成“老娘今朝給咖五百塊錢我”。

另外，在構詞上也有差異，比如“公雞”說成“雞公”、“母雞”說成“雞婆”、“公牛”說成“牛牯”、表示動物性別的詞放在動物名后面。

三 永州中小學普通話推廣策略

永州地處偏遠，經濟比較落后，在普通話推廣方面與其他發達地區還有很大的差距。永州的文化資源豐富，如果要擴大影響、提高文化軟實力，推廣普通話一定會助推本地快速發展。為了提高本地居民尤其是中小學生的普通話水平，我們認為應該從三個方面做好工作：

（一）政府積極引導，強化普通話意識

國家對推廣普通話非常重視，推廣普通話已經被寫進憲法。另外還頒布了《中華人民共和國國家通用語言文字法》，該法第四條規定：“公民有學習和使用國家通用語言文字的權利。國家為公民學習和使用國家通用語言文字提供條件。地方各級人民政府及其有關部門應當采取措施，推廣普通話和推行規范漢字。”各級政府也成立了相應的語言文字工作委員會，開展推普工作。但我們也注意到，政府部門的推普工作還存在走過場的現象，除了每年九月的推廣普通話宣傳周活動較多以外，實質性工作參與較少。

我們認為，政府在推廣普通話的工作中還可以更積極、更主動，把推普工作當成長期、持久的工作來抓。應該出臺相應的規章制度，規范政府部門及其他服務部門的語言使用，要求他們使用普通話、規范字，大力強化本地人的普通話意識。要讓老百姓頭腦中形成“說普通話光榮”的觀念。只要老百姓頭腦中有了很強的意識，在中小學開展普通話教學就水到渠成、事半功倍。

（二）培養專業師資，加強隊伍建設

普通話學習是一門口耳之學，需要老師的教授和反復練習，尤其是方言區的學生更是如此。因而，中小學的普通話教學需要建設一支專業的普通話教師隊伍。現階段，永州本地中小學中基本沒有專門的普通話老師，普通話的教學只是語文課的內容之一，因此普通話教學也就落在了語文老師的身上。而語文課本身的教學任務就比較重，語文老師很難分出太多精力專門教普通話。再加上語文老師不是專業的普通話測試員，自身的普通話水平可能也不高，所以中小學中的普通話推廣工作并不如人意。

專業的普通話老師都經過專門的訓練，且通過測試員培訓考核，他們在發音技巧、糾正錯誤方面都有較強的能力。中小學階段是學習普通話的關鍵期，抓好這一段時間的語言教育，對未來準確掌握、使用普通話具有重要的作用。如果在這個階段能配備專業的普通話教師，無疑對學生學習普通話有非常大的幫助。另外，專業的師資也會給人以重視普通話教學的印象，普通話不再是可有可無的附屬品。

（三）開展多樣化活動，營造良好氛圍

有了政府的支持與專業的普通話教學隊伍后，還要調動普通話學習的主體——學生的積極性。我們認為，要想激發學生學習普通話的熱情，首先要在學校里營造良好的學習氛圍，比如在教學樓、教室張貼醒目的標語等。其次，老師要時刻提醒同學普通話的重要性，給學生灌輸“說普通話光榮、講方言落伍”的觀念，讓學生從不好意思說普通話變成不好意思說方言。一旦達到這種效果，學生學習普通話就會變成一種自覺行為，不需要再督促。

我們還可以根據普通話學習的不同內容，針對性地開展一些活動，迎合中小學生的成長特點和學習習慣。比如可以在早讀或課前開展朗讀活動，讓同學們輪流朗讀，其他同學進行點評。還可以開展普通話競賽、舉辦朗誦會、故事會等多種形式的活動，對普通話水平高、表現好的同學大力表彰，樹立典型，從而起到示范帶頭作用。

總之，在類似永州這樣經濟不發達的地區，人們對普通話的需求不是很高、認識不足，普通話水平較低，對本地方言的情感依賴較強。要想在這樣的地方大力推廣普通話，必須抓住中小學教育的關鍵時期，政府、學校、教師和學生通力合作，共同努力。經過一段時間的努力，本地中小學生乃至本地居民的普通話水平一定會提高，從而營造和諧的社會環境，促進本地經濟社會的進一步發展。

［1］陳暉，鮑厚星.湖南省的漢語（稿）［J］.方言，2007，（3）：250-258.

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［3］王遠新.中國民族語言學：理論與實踐［M］.北京：民族出版社，2002.

［4］劉玉屏.城市適應：農民工語言行為研究［M］.北京：中央民族大學出版社，2010.

［5］劉慧.贛南客家方言區基礎教育中的普通話推廣現狀及對策［J］.語文建設，2013，（4）：55-56.

［6］易春玲.推廣普通話的意義與策略思考［J］.湖北函授大學學報，2012，（4）：123-125.

（責任編校：周欣）

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1673-2219（2015）11-0148-03

2015—01—20

湖南省教育廳優秀青年項目“湘南地區中小學生語言態度及語言運用的實證研究”（項目編號13B031）。作者簡介：貢貴訓（1977—），男，安徽懷遠人，博士，副教授，湘潭大學碩士生導師，研究方向為漢語方言學。