高職英語口語教、測(cè)、評(píng)一體化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)研究

陳海貝（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

高職英語口語教、測(cè)、評(píng)一體化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)研究

陳海貝
（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

基于調(diào)研高職學(xué)生英語口語現(xiàn)存問題，聚焦提升高職院校學(xué)生英語口語能力，論文提出建構(gòu)高職英語口語教、測(cè)、評(píng)一體化人才培養(yǎng)模式。由三個(gè)各自獨(dú)立又彼此相關(guān)的子模式構(gòu)成，即高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式、高職英語口語測(cè)試人才培養(yǎng)子模式和高職英語口語評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)子模式。高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式從四個(gè)方面建構(gòu)；高職英語口語測(cè)試人才培養(yǎng)子模式是通過研發(fā)計(jì)算機(jī)化高職英語口語測(cè)評(píng)系統(tǒng)得以構(gòu)建，以期實(shí)現(xiàn)全方位、連續(xù)、科學(xué)、實(shí)時(shí)的高職英語口語測(cè)試，以充分發(fā)揮語言測(cè)試反撥效應(yīng)；建構(gòu)高職英語口語評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)子模式分為口語測(cè)試評(píng)價(jià)和口語教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分。論文為大規(guī)模高職英語口語教學(xué)、測(cè)試、評(píng)價(jià)提供整體人才培養(yǎng)新思路和改革路徑指向。

高職英語口語；教、測(cè)、評(píng)一體化人才培養(yǎng)模式建構(gòu)；口語教學(xué)；計(jì)算機(jī)化口語測(cè)試；多元評(píng)價(jià)

一 研究背景

21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新時(shí)代。隨著國家化的發(fā)展，作為一門國際性語言,英語在經(jīng)濟(jì)文化交流中充當(dāng)著 重要作用。隨著我國國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和壯大，國際交流也日益頻繁，英語口語在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國際文化交流中都具有實(shí)用價(jià)值，因此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語口語人才的需求越來越大。但是從目前高職院校培養(yǎng)的人才來看，非英語專業(yè)人才雖然能夠通過國家英語A、B級(jí)和四、六級(jí)考試，但是在英語口語上的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國際化的要求，這個(gè)現(xiàn)象同時(shí)也揭示了我國高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教育的弊端，其人才培養(yǎng)模式存在一定的缺陷。經(jīng)過對(duì)廣東省多所高職院校公共英語骨干教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)主要存在以下問題：

（一）學(xué)生口語能力普遍差

從目前高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平來看，存在著普遍較差的問題，一方面是在高中學(xué)習(xí)中沒有打好英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)中遇到的困難越多，學(xué)習(xí)的阻礙也越大，學(xué)生的英語水平持續(xù)下降；另一方面，由于非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在這樣的心理，認(rèn)為自己不屬于英語專業(yè)，自己的人生目標(biāo)并不是向著英語人才方向發(fā)展，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)抱著一種可有可無的消極態(tài)度，因而英語學(xué)習(xí)成績也逐漸下降，尤其是在口語能力上更為忽視。同時(shí)，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，許多學(xué)生更趨向于書面英語的學(xué)習(xí)，對(duì)于口語的訓(xùn)練很少，許多學(xué)生認(rèn)為自己英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在著一種自卑心理，很少開口講英語，失去了鍛煉口語的機(jī)會(huì)，因而英語口語普遍偏差。

（二）英語口語教學(xué)存在弊端

教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績和提升學(xué)生英語技能，教學(xué)方法的選擇決定了教學(xué)的有效性。在目前的高職英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，英語教師更注重于語法、詞匯、閱讀理解、寫作技巧、翻譯等，對(duì)于口語能力的提升并不夠重視。同時(shí)由于高職院校學(xué)生英語水平測(cè)試所要求的是A、B級(jí)測(cè)試，并沒有硬性規(guī)定必須通過英語口語測(cè)試，因而，英語教師和學(xué)生也較少花時(shí)間在口語教育和練習(xí)方面。而在教學(xué)上，非英語專業(yè)所采用的英語教育模式是大班制，教師更注重知識(shí)的講解和傳授，由于課時(shí)的限制，教師縮短了英語視聽訓(xùn)練和口語強(qiáng)化訓(xùn)練，這就導(dǎo)致部分想要提升自身口語能力的學(xué)生，無法在課堂上進(jìn)行有效訓(xùn)練而放棄了對(duì)口語的強(qiáng)化練習(xí)。

（三）未給人才培養(yǎng)提供良好的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)一門語言學(xué)科而言，英語口語能力的提升需要學(xué)生不斷加強(qiáng)口語訓(xùn)練，才能夠有所提升。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境大多處于國際語言環(huán)境，在課堂和生活中很少運(yùn)用到英語交流，因而，學(xué)生難以尋找到英語交流背景的大環(huán)境。在英語課堂上，英語教師考慮到非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語聽說能力的理解水平，也往往采取雙語教學(xué)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生更傾向于教師的中文講解，無法真正融入到全英文教學(xué)的背景中。同時(shí)，在口語訓(xùn)練課堂中，由于學(xué)生的口語能力普遍偏低，口語訓(xùn)練課顯得十分沉悶，學(xué)生無法對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二 研究內(nèi)容

如前所述，研究非英語專業(yè)高職英語口語教、測(cè)、評(píng)一體化人才培養(yǎng)模式對(duì)社會(huì)人才的培養(yǎng)和建設(shè)有著重要意義。目前，關(guān)于教、測(cè)、評(píng)三位一體人才培養(yǎng)模式研究不多。大學(xué)非英語專業(yè)口語測(cè)試在我國的發(fā)展已有20多年的歷史，國內(nèi)學(xué)者從不同方面對(duì)英語口語測(cè)試做了不少的研究，如文秋芳（1999），楊惠中（1999），鄒申（2005）等，主要涉及口語測(cè)試手段和方法，評(píng)分方法，評(píng)分信度、任務(wù)復(fù)雜度與難度等方面。而呂長竑（2006）等主要研究大學(xué)非英語專業(yè)英語口語測(cè)試設(shè)計(jì)，大學(xué)英語口語測(cè)試的必要性，口語測(cè)試任務(wù)的效度研究等方面。這些實(shí)踐多數(shù)是單一教學(xué)或測(cè)評(píng)為主的研究，尤其以口語測(cè)試居多。本研究立足于實(shí)踐和探索高職英語口語教學(xué)、測(cè)試及評(píng)價(jià)三位一體的人才培養(yǎng)模式，通過教、測(cè)、評(píng)三個(gè)階段人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)及實(shí)踐，為大規(guī)模高職英語口語教學(xué)、測(cè)試、評(píng)價(jià)提供整體培養(yǎng)新思路和改革路徑指向。

研究內(nèi)容包括三個(gè)：1.建構(gòu)高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式。2.建構(gòu)高職英語口語測(cè)試人才培養(yǎng)子模式。3.建構(gòu)高職英語口語評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)子模式。

本研究的基本思路和方法：1.針對(duì)研究問題，建構(gòu)高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式。從四個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)：第一加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)，為學(xué)生提供課后數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。第二課堂理論知識(shí)教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。第三開設(shè)豐富的選修課，擴(kuò)展學(xué)生英語文化知識(shí)。第四開設(shè)交際活動(dòng)，提升人才的社會(huì)交際能力。2.針對(duì)研究問題，建構(gòu)高職英語口語測(cè)試人才培養(yǎng)子模式。通過研發(fā)計(jì)算機(jī)化高職英語口語測(cè)評(píng)系統(tǒng)并施測(cè)得以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)高職院校非英語專業(yè)學(xué)生，在語言測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)下按照口語測(cè)試開發(fā)原則而編制和開發(fā)計(jì)算機(jī)化口語測(cè)評(píng)系統(tǒng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語微語言技能、常規(guī)技能和應(yīng)變技能的掌握程度。本口語測(cè)試屬于成績測(cè)試，采用半直接（錄音）口試形式。此口試系統(tǒng)滿足高職英語口語測(cè)試的大規(guī)模要求，符合計(jì)算機(jī)化考試的發(fā)展趨勢(shì)，可填補(bǔ)計(jì)算機(jī)化高職英語大規(guī)模口語測(cè)試的研究領(lǐng)域的空白。3.針對(duì)研究問題，建構(gòu)高職英語口語評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)子模式。分為口語測(cè)試評(píng)價(jià)和口語教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分。口語測(cè)試評(píng)價(jià)結(jié)合口語測(cè)試子模式針對(duì)機(jī)考試題研制評(píng)價(jià)細(xì)則表。而口語教學(xué)評(píng)價(jià)則側(cè)重建構(gòu)形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；師評(píng)為主，自評(píng)與他評(píng)為輔的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，形成性評(píng)價(jià)的方法包括問卷調(diào)查、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

三 研究設(shè)計(jì)、實(shí)施及結(jié)論

1.針對(duì)研究問題1，建構(gòu)高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)模式。可從以下四方面進(jìn)行建構(gòu)：

第一，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)，為學(xué)生提供課后數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充分利用各種多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。比如運(yùn)用計(jì)算機(jī)播放各種音頻資料和學(xué)生展示 PPT作業(yè)等。學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)充裕，教師可以將多媒體課件拷貝給學(xué)生，以便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可登錄筆者之前研發(fā)的大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)（http://www.gdpce.cn）。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行在線試聽、在線閱讀和聊天等，并能夠根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的英語口語話題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置口語作業(yè)和舉辦有趣的英語口語活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聚集到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公開性還能夠讓學(xué)生自己組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可以參加到活動(dòng)中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。另外，教師也可以利用各種數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行師生交流和收集口語作業(yè)，比如利用智能平板手機(jī)，微信群或QQ群等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間空間的限制且簡便易行。

第二，課堂理論知識(shí)教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)是提高英語口語能力的第一步，學(xué)生只有在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的支撐下，才能準(zhǔn)確的反映出自己要表達(dá)的含義，不出現(xiàn)語法錯(cuò)誤、語病等問題。在課堂理論知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)該注重語用知識(shí)的輸入，向?qū)W生傳授基本的口語知識(shí)和對(duì)話技巧，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的口語訓(xùn)練材料。在講解過程中，教師對(duì)聽說材料進(jìn)行詳細(xì)的講解和強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)一些語用學(xué)理論、如禮貌用語、關(guān)聯(lián)理論、語言環(huán)境、文化背景等作講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語口語的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持課堂氛圍的輕松和愉快，例如在教學(xué)課堂上采取情景對(duì)話訓(xùn)練，以有趣的情景引導(dǎo)學(xué)生加入訓(xùn)練活動(dòng)，并不受拘束地運(yùn)用特定語言應(yīng)對(duì)變化，讓學(xué)生在情景對(duì)話中既可以聽，也可以獲得視覺信息。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出英語，針對(duì)有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)。英語課堂盡可能采用全英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)能夠讓學(xué)生潛意識(shí)地利用英語思索問題，并不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維和英語運(yùn)用能力。在理論教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)課堂聽說訓(xùn)練，從簡單地聽單詞、聽詞組出發(fā)，逐漸演變?yōu)槁犝f段落和短文，并鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間聽錄音、廣播、英語歌曲等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣和欲望。在課堂上，教師應(yīng)該合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以利用一些小活動(dòng)活躍課堂氣氛，并鞏固課堂知識(shí)，例如讓學(xué)生講英語幽默故事、脫口秀比賽、英語繞口令、演唱英文歌曲等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，開設(shè)豐富的選修課，擴(kuò)展學(xué)生英語文化知識(shí)。語言的形成依賴于一個(gè)大的社會(huì)環(huán)境，擁有龐大的歷史系統(tǒng)和文化積累，對(duì)于英語而言也是一樣，英語有著自己的語法特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)，與中國文化存在著一定的差異。非英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語文化的了解相對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生更少，在一些特定場(chǎng)合下，對(duì)英語口語的運(yùn)用顯得較為笨拙。因此，開設(shè)豐富的選修課能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多英語語言文化，更深入地了解英語口語和書面語之間的差別。選修課程可以選擇具有文化底蘊(yùn)的英語語言文化史，或者較為實(shí)用的商務(wù)英語、國際交流英語等課程。在選修課的講解中，為了能夠提高學(xué)生口語能力，也應(yīng)該采用教師講解和學(xué)生訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的口語水平和交際能力，為社會(huì)提供全面的英語口語人才。

第四，開設(shè)交際活動(dòng)，提升人才的社會(huì)交際能力。導(dǎo)致高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語能力偏低的一個(gè)重要因素在于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，雖然許多教師在課堂上盡可能用英語教學(xué)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造較為真實(shí)的語言環(huán)境，但是仍然不能達(dá)到自然的交際效果。隨著各高職院校對(duì)英語人才培養(yǎng)的重視，引進(jìn)了許多優(yōu)秀資源，給英語口語教育帶來了新的契機(jī)，例如英語網(wǎng)絡(luò)資源、外教資源等等。非英語專業(yè)教師更應(yīng)該有效地利用這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)有效的英語語言環(huán)境，例如開設(shè)英語文化講座，舉辦英語文化節(jié)，開展周末英語電影活動(dòng)，英語話劇表演，英語歌唱比賽，英語交際模擬比賽等，讓學(xué)生擁有更多的場(chǎng)所進(jìn)行英語口語交流和學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)研究問題2，建構(gòu)高職英語口語測(cè)試人才培養(yǎng)模式。通過研發(fā)計(jì)算機(jī)化高職英語口語測(cè)評(píng)系統(tǒng)并施測(cè)得以實(shí)現(xiàn)。在高職英語改革進(jìn)程中，學(xué)生英語聽、說能力越來越受到重視。許多院校將口語納入高職英語期終考試范疇。但大部分高職院校采取本班教師按一定比例（權(quán)重）計(jì)分，全校英語考試除口語以外的試題采用統(tǒng)考，但卻沒有統(tǒng)一的口語試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，更沒有采用多人評(píng)分取平均分的評(píng)價(jià)方式，且分?jǐn)?shù)沒有標(biāo)準(zhǔn)化。從語言測(cè)試角度分析，這樣的口語測(cè)試成績信度低。鑒于此，本研究擬通過研發(fā)計(jì)算機(jī)化高職英語口語測(cè)評(píng)系統(tǒng)并施測(cè)得以進(jìn)行高職英語口語測(cè)試人才培養(yǎng)模式建構(gòu)。針對(duì)我院非英語專業(yè)每年近5000名大一學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的口語測(cè)試，按照一定比例（權(quán)重）將口語測(cè)試成績納入期終成績范疇，以期推廣至全省甚至全國高職院校使用。高職院校學(xué)生的口語內(nèi)容與職場(chǎng)英語相關(guān)，因此口語測(cè)試內(nèi)容可偏重職場(chǎng)英語，主要以直接型口語測(cè)試為主，測(cè)試形式各異。本子模式的設(shè)計(jì)及實(shí)施如下：根據(jù)心理測(cè)量學(xué)、口語測(cè)試?yán)碚摵陀?jì)算機(jī)化考試?yán)碚撝贫ㄕw研究框架：（1）本子模式的口語測(cè)試是成績考試，主要考查微語言技能、常規(guī)技能，偶有涉及應(yīng)變技能。考生是在校學(xué)生，考題多涉及學(xué)校生活的話題。饋入有文本、圖片、音視頻。采用半直接口試。采用題型有模擬朗讀（10%）、復(fù)述（15%）、回答（20%）、角色扮演（25%）、演講（30%）。每位考生考試時(shí)間5-8分鐘。考試實(shí)施時(shí)，考試指令隨題目一并給出。（2）終結(jié)性口語測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制：結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)行主觀題評(píng)價(jià)方式，研制出本口語機(jī)考中各題型的評(píng)價(jià)細(xì)則表。口語考試評(píng)分采用等級(jí)評(píng)分表、打分量化細(xì)則表。（3）編制若干套線性高職英語口語機(jī)考試題，開發(fā)軟件。（4）施測(cè)。（5）通過施測(cè)采集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)匯總，驗(yàn)證測(cè)試的信度、效度、難度、區(qū)分度等來評(píng)判測(cè)試質(zhì)量。據(jù)此提出改進(jìn)意見，為本領(lǐng)域可持續(xù)研究指明方向。

3.針對(duì)研究問題3，建構(gòu)高職英語口語評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)模式。縱觀近幾十年來國內(nèi)對(duì)口語能力評(píng)價(jià)的研究,我們可以發(fā)現(xiàn),在以往的教學(xué)中占主導(dǎo)地位的是終結(jié)性評(píng)價(jià),主要采用的形式就是口語測(cè)試。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)者某一次具體的被測(cè)試的結(jié)果表現(xiàn)。為了避免形成以成績考核為主的單一性評(píng)價(jià)方式，可以采用以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，師評(píng)為主，自評(píng)與他評(píng)為輔的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)子模式分為口語測(cè)試評(píng)價(jià)和口語教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分。

第一，形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。形成性評(píng)價(jià)是以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，分階段、定期地、經(jīng)常性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免終結(jié)性評(píng)價(jià)偶發(fā)性誤差，更準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程。相比終結(jié)性評(píng)價(jià)嚴(yán)肅緊張的考試氛圍，形成性評(píng)價(jià)氛圍開放寬松，能有效降低學(xué)生的高焦慮學(xué)習(xí)狀態(tài)，能幫助學(xué)生克服英語口語開口的困難，為學(xué)生更準(zhǔn)確全面的發(fā)揮自己的真實(shí)水平創(chuàng)造更好的條件。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法包括以下內(nèi)容：(1)問卷調(diào)查。編制李克特五級(jí)量表的問卷量具對(duì)師生進(jìn)行調(diào)研，以獲取學(xué)生口語評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析匯總，數(shù)據(jù)挖掘出質(zhì)化、量化的口語評(píng)價(jià)結(jié)論。(2)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。通過行動(dòng)研究理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)課堂口語活動(dòng)，并利用課堂活動(dòng)記錄表記錄學(xué)生課堂教學(xué)過程中的口語表現(xiàn)頻數(shù)及質(zhì)量。(3)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。周期性建立和更新口語學(xué)習(xí)檔案袋，讓學(xué)生自覺安排并錄制口語活動(dòng)、口語小測(cè)驗(yàn)等的表現(xiàn)，定期交付給英語教師以索得口語評(píng)價(jià)反饋，以期據(jù)此發(fā)揮口語測(cè)試反撥口語教學(xué)的良性循環(huán)作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)，作為傳統(tǒng)英語口語評(píng)價(jià)方式，其定量考核可以作為反饋控制依據(jù)之一，以及調(diào)整改進(jìn)形成性評(píng)價(jià)同步控制的手段之一。根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行大體分類，教師可以針對(duì)不同類別學(xué)生的差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，這也是解決目前高職高專公共英語“大課堂”的途徑之一。

第二，師評(píng)為主，自評(píng)與他評(píng)為輔。自評(píng)是指學(xué)生對(duì)自己的口語情況進(jìn)行評(píng)定、打分。其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)定，獨(dú)立判斷自己的英語口語學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)估。自評(píng)使學(xué)生在幫助自己進(jìn)步的過程中擔(dān)當(dāng)了更多的責(zé)任，給學(xué)生提供對(duì)自己口語學(xué)習(xí)自省并總結(jié)的機(jī)會(huì)。他評(píng)是建立在小組合作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同學(xué)間的互相評(píng)定。口語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)人與人之間的交流溝通，因此小組合作學(xué)習(xí)是有效快捷的方法之一。小組內(nèi)部的成員和小組之間的組員互相合作彼此了解，這為互相評(píng)定口語成績帶來了可行性。但英語任課教師對(duì)學(xué)生的口語水平的評(píng)價(jià)仍不可或缺。

結(jié) 論

本研究采取問卷調(diào)查法、訪談法在收集、參閱、整理各高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語人才培養(yǎng)方面的資料文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，挖掘口語教學(xué)人才培養(yǎng)模式方面存在的問題，提出解決方案：建構(gòu)高職英語口語教學(xué)人才培養(yǎng)子模式；在心理測(cè)量學(xué)、口語測(cè)試?yán)碚摵陀?jì)算機(jī)化考試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，在充分利用筆者之前研發(fā)的英語測(cè)試網(wǎng)站、英語質(zhì)控網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步縱深拓展研究，研發(fā)出軟件“計(jì)算機(jī)化高職英語口語測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，成功構(gòu)建高職英語口語測(cè)試人才培養(yǎng)子模式，實(shí)現(xiàn)了全方位、連續(xù)、科學(xué)、實(shí)時(shí)的高職英語口語測(cè)試，以充分發(fā)揮語言測(cè)試反撥效應(yīng)；在多元評(píng)價(jià)理論、英語教師行動(dòng)研究和形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的理論框架下，成功構(gòu)建高職英語口語評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)子模式。三個(gè)成功建構(gòu)的子模式自成體系又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了高職英語口語教、測(cè)、評(píng)一體化人才培養(yǎng)模式，為大規(guī)模高職英語口語教學(xué)、測(cè)試、評(píng)價(jià)提供整體人才培養(yǎng)新思路和改革路徑指向。

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（責(zé)任編校：張京華）

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2015—09—01

2013年廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)基金項(xiàng)目“高級(jí)職業(yè)英語證書測(cè)試：診斷書及能力標(biāo)準(zhǔn)的研制研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)K201302）的階段性研究成果。

陳海貝（1979—），女，湖北武漢人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語副教授，碩士，從事語言測(cè)試、英美文學(xué)方向的研究。