經(jīng)濟學(xué)專業(yè)三個課堂有效協(xié)同的研究與實踐

劉樂山 楊子慧（湖南商學(xué)院 經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院，湖南 長沙 410205）

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)三個課堂有效協(xié)同的研究與實踐

劉樂山 楊子慧
（湖南商學(xué)院 經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院，湖南 長沙 410205）

第一、二、三課堂有效協(xié)同是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個十分重要的問題。在回顧以往研究的基礎(chǔ)上，探討了第一、二、三課堂有效協(xié)同研究的基本理論問題，并對湖南商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)第一、二、三課堂的有效協(xié)同實踐進行了初步總結(jié)。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；第一課堂；第二課堂；第三課堂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”，“堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。”近幾年來，我國普通 高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)盡管也按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，做了許多探索與嘗試，但三個課堂不協(xié)同仍是一個十分突出的問題。因而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)如何在搞好理論教學(xué)的同時，進一步提高學(xué)生的實驗與實踐能力；如何進一步為經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的專門人才，是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中必須解決好的重要課題。

但是，自高等學(xué)校擴大招生規(guī)模以來，由于受到師資力量和教育經(jīng)費等的限制，我國普通高等學(xué)校實踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象比較普遍，而在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中則更為嚴(yán)重。因為隨著經(jīng)濟理論研究的推進，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)已經(jīng)逐漸成為一個理論性較強的專業(yè)。在教學(xué)中，強調(diào)分析推理，重視第一課堂教學(xué)。導(dǎo)致當(dāng)代的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)更加注重推理、數(shù)理分析方面的訓(xùn)練，希望同學(xué)們掌握較高的抽象分析能力。但經(jīng)濟學(xué)畢竟是一門來自社會經(jīng)濟活動和具體社會實踐的學(xué)科，通常學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時幾乎沒有任何社會經(jīng)濟活動實踐經(jīng)歷，在此情況下，要使學(xué)生具有抽象分析能力顯然比較困難。此外，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的理論化傾向?qū)е铝藢W(xué)生就業(yè)時面臨的窘境。下面試圖結(jié)合湖南商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的情況對第一、二、三課堂的有效協(xié)同問題進行研究。

一 第一、二、三課堂有效協(xié)同研究簡述

從現(xiàn)有的文獻資料來看，近年來，美國的研究型大學(xué)將本科教育目標(biāo)由原來只注重“精英教育”、強調(diào)培養(yǎng)“領(lǐng)導(dǎo)型人才”與“拔尖人才”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)知識體系的全面性和基礎(chǔ)性，突出能力培養(yǎng)，尤其是表達與交流、探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且越來越重視本科教學(xué)與科研的融合。哈佛大學(xué)校長福斯特曾說：“不安寧和叛逆對于思想的自由、創(chuàng)造和革新的自由來說是必需的，它是塑造未來的關(guān)鍵，這種無限的想象力是一所大學(xué)真正依賴的。”盡管國外的大學(xué)教育主要是針對發(fā)達市場經(jīng)濟國家的，不能簡單拿來為我所用，但對于我國的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)改革仍有重要的參考作用。

國內(nèi)的專家、學(xué)者對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)第一、二、三課堂有效協(xié)同的研究還不多，但江曉鈴老師對此進行過有益的探索，她的研究主要從整合制度、整合平臺、整合內(nèi)容與整合隊伍等方面進行。國內(nèi)其他的專家、學(xué)者主要是結(jié)合其它的專業(yè)、或者其它的課程探討了第一、二、三課堂有效協(xié)調(diào)問題。當(dāng)然，專家、學(xué)者對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)第一課堂中的理論教學(xué)，比如如何搞好《政治經(jīng)濟學(xué)》與《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)問題進行了較多研究，取得了改革教學(xué)內(nèi)容、方法和藝術(shù)等不少的研究成果。而在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方面，國內(nèi)專家、學(xué)者也進行了較多研究，取得的主要成果有：一是對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)存問題進行了揭示。二是對實踐教學(xué)產(chǎn)生問題的原因進行了分析。三是對如何加強實踐教學(xué)進行了探討。認(rèn)為要構(gòu)建起課內(nèi)實踐教學(xué)、課外實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)等的實踐教學(xué)課程體系；依托模擬實踐教學(xué)環(huán)境建立網(wǎng)絡(luò)虛擬企業(yè)、銀行與股市，這既可以實現(xiàn)所學(xué)知識與社會實踐的結(jié)合，也能夠減少實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)經(jīng)費壓力。這些研究成果對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)第一、二、三課堂有效協(xié)同問題進行探討具有很強的借鑒作用。

二 第一、二、三課堂有效協(xié)同研究的基本理論問題

要對第一、二、三課堂有效協(xié)同問題進行研究，首先必須弄清楚下列基本理論問題：什么是第一、第二和第三課堂，三個課堂之間的關(guān)系是怎樣的？老師和學(xué)生在第一、二、三課堂中的地位或者作用怎樣？

（一）第一、二、三課堂的界定

通過對現(xiàn)有的文獻資料的查找，發(fā)現(xiàn)對第一、二、三課堂還沒有一個權(quán)威的界定，綜合一些學(xué)者的論述，簡單界定如下。

第一課堂是指校內(nèi)的課堂教學(xué)，即按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求、依據(jù)教材內(nèi)容在規(guī)定的教學(xué)時間里完成教學(xué)任務(wù)而進行的教學(xué)活動。?第二課堂是指校內(nèi)課外的各種學(xué)習(xí)小組、科研小組、協(xié)會、社團，以及競賽和論壇等活動。第三課堂是指校外（課外）的實踐活動，它既包括通過實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實踐基地等教育平臺進行的實踐活動，也包括社會調(diào)查等實踐活動。

（二）第一、二、三課堂之間的關(guān)系

一般來說，在目前的大學(xué)教學(xué)中，第一課堂仍然是教育的主渠道，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)也是如此。經(jīng)濟學(xué)從產(chǎn)生發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)建立起龐大的理論體系。即使對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所開設(shè)的核心課程來說，其知識就有相當(dāng)?shù)膹V度與深度，其中的政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、《資本論》選讀等課程的理論性都是很強的，因而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在第一課堂學(xué)好基本理論知識及其方法，為第二課堂與第三課堂的學(xué)習(xí)打下扎實的理論基礎(chǔ)。

但是，如何把經(jīng)濟學(xué)的基本理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)用能力？這是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求。而把理論性與應(yīng)用性結(jié)合起來的最好途徑就是第一、二、三課堂的有效協(xié)同，所以第二課堂與第三課堂的教學(xué)就不可缺少。第二課堂使學(xué)生把理論知識以模擬實踐的形式與社會進行初步對接，使理論知識向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化。而第三課堂則使學(xué)生把理論知識與真實的經(jīng)濟社會進行對接，進一步提高應(yīng)用能力，為學(xué)生進入社會打下堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，第二課堂與第三課堂的實踐性也能夠促進學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟學(xué)理論的自覺性，有利于第一課堂的教學(xué)。

（三）教師和學(xué)生在第一、二、三課堂中的地位與作用

第一、二、三課堂既有明確的邊界，又存在著相輔相成的關(guān)系。那么，在第一、二、三課堂中，教師和學(xué)生的地位與作用是怎樣的？

毫無疑問，在第一課堂的教學(xué)中，教師居于主要地位，起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)要求，運用恰當(dāng)教學(xué)方法，把相應(yīng)的知識傳授給學(xué)生。學(xué)生雖然應(yīng)在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但也不能成為學(xué)習(xí)的機器，被動地接受知識，也應(yīng)該在課堂中勤于思考，積極參與討論，增強學(xué)習(xí)的主動性。

第二和三課堂中的教師和學(xué)生，其地位與作用是不同于第一課堂的。在第二和第三課堂中，學(xué)生應(yīng)該居于主要地位，教師則是發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，運用經(jīng)濟學(xué)理論與方法，結(jié)合經(jīng)濟社會實際，認(rèn)真思考經(jīng)濟社會問題，尋求解決問題的途徑。但不管怎樣，第二和三課堂仍然離不開老師的作用。比如，第二課堂中的校內(nèi)實踐訓(xùn)練平臺，就需要老師以行業(yè)和社會發(fā)展的先進水平為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主旨，來構(gòu)建綜合性的實踐教學(xué)環(huán)境；第三課堂中的校外實訓(xùn)基地，也需要老師帶領(lǐng)學(xué)生向多行業(yè)、多領(lǐng)域拓展，使學(xué)生能更多地了解實際，積累經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)興趣與實際工作能力。

三 第一、二、三課堂有效協(xié)同的實踐

早在2009年，湖南商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)就被教育部批準(zhǔn)為第二類特色專業(yè)建設(shè)點。其實，自成為國家第二類特色專業(yè)建設(shè)點之后，該專業(yè)就開始了第一、二、三課堂有效協(xié)同問題的探索，下面對湖南商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)第一、二、三課堂有效協(xié)同實踐做一初步總結(jié)。

人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)的“總綱”，只有在人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)三個課堂的重要性，第一、二、三課堂有效協(xié)同才有基礎(chǔ)。2010年、2013年湖南商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)兩次修改人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案，既重視課程體系的科學(xué)設(shè)置，也把第二、三課堂的教學(xué)提高到非常重要的高度。比如，通過設(shè)立素質(zhì)拓展學(xué)分，要求學(xué)生必須參加第二、三課堂教學(xué)活動才可以畢業(yè)，從而使第一、二、三課堂有效協(xié)同實踐有章可循。

首先，想方設(shè)法提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量。采用的途徑主要有：一是選用高質(zhì)量的教材。國內(nèi)教材必須是同行普遍認(rèn)可的精品教材，國外教材必須是國際主流教材。在程序上是教師提出，再由系主任、主管教學(xué)的副院長認(rèn)可，最后是專業(yè)負(fù)責(zé)人把關(guān)。二是選派優(yōu)秀教師授課。主要課程都由具有博士學(xué)歷的講師、或者擁有碩士學(xué)位的副教授及以上教師擔(dān)任。三是革新教學(xué)方法。根據(jù)不同課程的特點，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，普遍推行“啟發(fā)式”、“研討式”、“案例式”、“專題式”等教學(xué)方法。四是堅持“小班”上課。在課堂組織上，絕大多數(shù)課程，一個班級的上課人數(shù)限制在50人以內(nèi)，以保證教師能夠充分駕馭課堂。

其次，靈活多樣開展第二課堂教學(xué)活動。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生除了能夠參加各級各類，如“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等競賽，以及參與學(xué)校的各類協(xié)會、社團等的活動外，湖南商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所在的經(jīng)貿(mào)學(xué)院還主辦了經(jīng)濟論文大賽（校級），同時，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生成立了多種學(xué)習(xí)小組和科研小組。幾個人聚在一起的學(xué)習(xí)小組研讀《資本論》等經(jīng)典著作，科研小組則一起申報研究性項目、或者參與老師主持的科研項目。通過第二課堂教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、以及團隊精神。

再次，千方百計拓展第三課堂實踐教學(xué)。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)第三課堂的實踐教學(xué)，既可以像其它專業(yè)一樣，通過社會調(diào)查或者“三下鄉(xiāng)”、畢業(yè)實習(xí)等活動，使學(xué)生在認(rèn)識與了解社會、或者服務(wù)社會的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力與業(yè)務(wù)技能，增強其就業(yè)競爭力。湖南商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)還在大一就組織學(xué)生參觀本地的新農(nóng)村建設(shè)示范基地、兩型社會建設(shè)典型企事業(yè)單位、兩型社會建設(shè)成果展覽、現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營與管理等，使學(xué)生在觀摩的過程中，就初步樹立起大學(xué)四年要培養(yǎng)怎樣的實踐能力的意識，大二則組織部分學(xué)生下企業(yè)與農(nóng)村參加勞動，在實際工作中增長才干。同時，還聘請企業(yè)家、政府官員與知名專家學(xué)者等來校開設(shè)講座，既開闊了學(xué)生的視野，也使經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生從中懂得自己要具備怎樣的知識、素質(zhì)與技能。

此外，湖南商學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)編寫了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)指南和創(chuàng)新了導(dǎo)師制。為了幫助經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，順利完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，由劉樂山教授擔(dān)任主編，組織編寫了10多萬字的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)手冊。導(dǎo)師制的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：對擔(dān)任導(dǎo)師的條件做了明確規(guī)定，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的候選導(dǎo)師除了符合商學(xué)院導(dǎo)師選拔的基本要求，還必須是教授、具有碩士學(xué)位的副教授、或者具有博士學(xué)位的講師；在導(dǎo)師制的模式方面，實行導(dǎo)師組與個別指導(dǎo)相結(jié)合的辦法。每位導(dǎo)師指導(dǎo)一個年級的學(xué)生一般為3-5人，采取導(dǎo)師與學(xué)生之間“一對一”、“面對面”、“一定四年”、“全程負(fù)責(zé)”的指導(dǎo)方式；單個導(dǎo)師不能完成的指導(dǎo)任務(wù)，則由導(dǎo)師組集體解決。

[1]中國人民大學(xué)國家經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)基地課題組.探索有中國特色的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式[J].教學(xué)與研究,2005, (2):36-41.

[2]劉國光.對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究中一些問題的看法[J].高校理論戰(zhàn)線,2005,(9):23-25.

[3]靳環(huán)宇.試談經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)特征及其習(xí)得[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2008,(4):101-103.

[4]江曉鈴.科學(xué)整合“三大課堂”,探索全方位育人模式[J].中國校外教育,2009,(12):12.

[5]王多明.整合一二三課堂教學(xué)資源 增強思想政治教育實效性[J].昌吉學(xué)院學(xué)報,2008,(4):54-56.

（責(zé)任編校：周欣）

F011

A

1673-2219（2015）11-0101-02

2015—07—16

湖南商學(xué)院教改重點課題“經(jīng)濟學(xué)專業(yè)第一、二、三課堂有效協(xié)同研究與實踐”的階段性成果。

劉樂山(1967—)，男，湖南新化人，湖南商學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院教授，博士，湖南經(jīng)濟改革與發(fā)展研究中心研究員，研究方向為收入分配與消費經(jīng)濟。楊子慧（1996—），女，湖南懷化人，湖南商學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生。