“工士”學位緣起、內涵及試水的理性思考

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“工士”學位緣起、內涵及試水的理性思考

湯廣全

(湖北師范學院教育科學學院, 湖北 黃石 435002)

[摘要]近年來，“工士”學位的提出與探索引發了廣泛的社會反響，尤其是學界對此進行了較為充分的論證與深入的思考，這無疑將對我國高等職業教育未來的良性發展提供更多契機。但在這一過程中，有關“工士”學位的緣起、內涵及試水尚有進一步研究的空間，需要冷靜觀照，嚴密論證，厘清邏輯，以便更好地服務于我國高等職業教育的健康發展。

[關鍵詞]“工士”學位； 試水； 高等職業教育

自2009年6月湖北工業大學李夢卿教授在《湖北工業大學學報》上撰文提出“工士”學位的概念以來，尤其是2014年6月20日湖北職業技術學院“敢為天下先”，勇于試水“工士”學位，教育學界、廣大傳媒、社會人士反響熱烈，引發了諸多思考，對我國職業教育尤其是高等職業教育關愛的熱情與呼告，鼓舞人心，催人奮進。

1“工士”學位的緣起

1.1　通行的觀點

1.1.1時代發展潮流的順應一般認為，比照國際高等職業教育界的發展潮流可發現自身發展的差異與不足。迄今為止，我國高等職業教育一直沒有學位，不能與時俱進，不能與國際接軌。尤其是1999年我國高等教育擴招以來，經過10多年的快速發展，我國高等職業教育幾乎占據了高等教育的半壁江山。盡管高等職業教育發展方興未艾，國家也把其作為發展生產力、調整經濟結構、解決就業等問題的戰略舉措。但是，高等職業教育地位一直不高，名實不副，其中一個重要觀察指標就是高等職業教育雖有學歷，但無學位，身份尷尬，名不正言不順。高等職業教育學位授予問題既符合“國際大趨勢”，又順應“時代潮流”。[1]所以，設立與高等職業教育相一致的學位須擺上議事日程。

具體而言，設立與高等職業教育相一致的學位深受部分發達國家經驗與港臺地區示范的影響。學界認為，發達國家尤其是美、英、日等國在大力發展職業教育的過程中，很好地解決了高等職業教育的“身份”即學位授予問題，如美國給接受高等職業教育且符合條件的人員頒發“副學士”學位，既方便就業又可繼續深造；英國為接受高等職業教育且條件合格的人員頒發“基礎學位”，以融通高等職業教育與普通高等教育；日本高等職業教育學位的授予情形也大致如此。同時，2000年以來，我國香港與臺灣地區也先后在高等職業教育機構中設立“副學士”學位，推進了本地區職業教育的健康發展。有了這些域外經驗與同胞示范，中國大陸地區高等職業教育設置學位的假定有資可鑒，順理成章。

1.1.2高等職業教育自身職能凸顯與完善的需要教育具有開發人力資源的功能，職業教育是開發人力資源的重要途徑之一，在實施科教興國、高等教育強國的呼告中，幾乎占據高等教育半壁江山的高等職業教育服務社會的功能愈發凸顯。如何發揮高等職業教育的人力資源開發優勢，改革措施與實踐途徑多種多樣，學界有較一致的強烈呼聲，即大力提升高等職業教育的社會地位，是一項必不可少的選擇。其中，以李夢卿教授為代表的一些學者認為，“工士”學位的設立不失為一項重要舉措。因為“工士”學位的設置，既能更好地發揮高等職業教育的就業功能，又能使高等職業院校學生有明確的目標，有利于調動他們學習的積極性與主動性，使其不斷加強學習，完善自身。[2]

再者，經過十多年的快速發展，我國高等職業教育在發揮其發展經濟、解決就業、惠及民生等重要功能的同時，逐漸暴露出一些亟待完善的問題，比如高等職業教育社會聲譽相對不高、政府投入相對不足、高等職業院校畢業生社會地位相對卑微。這與高等職業教育的社會分工、社會觀念等密切相關，但也與教育自身的機制不完善有關。其中，職教體系與普教體系相互脫節、彼此割裂就是其一。職教與普教的脫節，導致職業人才培養止于“專科”層次，進而影響到高水平應用型人才的培養，并最終背離高等教育大眾化與終身教育的價值訴求。[3]

在學習化時代大潮下，公民理應有機會從一種教育類型轉到另一種教育類型，進而便捷地進入不同的教育階段。包括學位制度在內的教育制度創新，建立與學習型社會相適應的終身教育體系，是建設學習型社會的關鍵所在。在學習化社會，公民獲得高等教育的機會與途徑將是多種多樣的，單憑學歷制度已無法對所有的學習成果進行認證或轉換，須改革與完善學位制度。[4]因此，賦予高等職業教育相應的學位勢在必行，“工士”學位的提出、制度建設與實施呼之欲出。

1.2　理性的思考

1.2.1實證調查與探討設立“工士”學位的學術研究已有六年之久，“工士”學位的試水也有一年多時間，2014年湖北職業技術學院試水授予“工士”學位，引起強烈的社會反響。2015年江西現代職業技術學院也取經湖北職業技術學院授予“工士”學位的經驗，授予其畢業生“工士”學位，成為江西省首所授予“工士”學位的高等職業院校。雖然學界、政府及社會還沒有進行全方位的實證調查與理性探討，但2014年6月20日湖北職業技術學院獲得“工士”學位的畢業生表現尤佳，2011級投資與理財專業畢業生劉香玉，在校期間獲得“證券從業資格證”、“期貨從業資格證”等職業資格證書，獲取“工士”學位，現就職于申萬宏源證券有限公司，獲得企業的高度認可與評價，其現就職單位希望在湖北職業技術學院招聘更多“工士”學位獲得者等優秀人才。就職于香港中華之星游輪的酒店管理專業畢業生李倩茹在獲得“工士”學位后表示，我是一個幸運兒，獲得學位讓我很有成就感，父母也感到自豪，周圍的人對我都刮目相看，我對自己充滿了信心，今后還會進一步深造，爭取更好的發展，以此來回報母校對我的培養之恩。[5]由此可以看出“工士”學位在實踐過程中已經獲得包括企業、學生及家長在內的很多人的高度認可。

在中國知網以“工士”學位為關鍵詞搜索，發現“工士”學位理論體系內容涉及名稱推定、授予標準探討、學理邏輯、法理意義、多維價值、應用性特征等多方面的內容，理論體系內容相對較系統，其完善性非其他學位名稱如“技士”、“能士”等所能企及，其實施基礎的深厚性也非其他學位名稱所能及。2014年湖北職業教育發展研究院第一屆學術委員會第二次學術會議以“高等職業教育學位制度建設研究”為主題，對“工士”學位進行了深入的探討，更加完善了“工士”學位相關理論體系內容，“工士”學位名稱與“德、能、智、技”的學位授予標準，都集中國傳統文化特色與職業教育時代風尚于一體，經過多學者的探討和理性推論，認為“工士”學位是我國高等職業教育的內生性需求，是現階段對高等職業教育的創新與突破。

1.2.2經驗借鑒與榜樣示范縱觀世界職業教育發展，各國為高等職業院校畢業生授予學位確實是一種不可逆轉的趨勢。加拿大與澳大利亞有“副學士”學位、英國有“基礎學位”、日本有“短期大學士”學位。而美國“副學士”學位設立已有百年之久，促進了美國社區學院等2年制高等職業教育機構的成熟與發展，“副學士”學位的就業與升學雙重功能也是社區學院的兩大功能，“副學士”學位與高等職業教育發展關系密切。

英國高等教育的精英思想使英國在20世紀80年代高等教育大眾化水平落后于美國等發達國家，加之英國技能鴻溝(Skill gap)的危機加劇，英國政府決定授予滿足條件的高職畢業生“基礎學位”，以“基礎學位”為通道，促進英國技能就業，也增加更多英國民眾的高等教育升學機會；二戰后，日本在美國的指導下進行教育民主化改革，確立“六三三四”學制，形成了專修學校、高等專門學校、短期大學在內的短期高等職業教育機構體系，日本的短期大學一直以美國社區學院為藍本，但日本考慮到短期大學的辦學特色，決定為短期大學畢業生授予“短期大學士”學位。另外招收高中畢業生實施專門課程的專修學校也授予2-3年制畢業生“專門士”稱號、高等專門學校授予畢業生“準學士”稱號，“專門士”、“準學士”、“短期大學士”學位獲得者可通過“專攻科”、“科目履修生制度”等方式獲取一定學分，經過大學評價·學位授予機構的認定可獲得學士學位，[6]促進日本終身學習社會的構建。我國香港地區“副學位”的發展成為繼續教育服務中的重要一環，由于社會對副學位課程需求甚殷，而大學本科學位名額有限，造成繼續教育服務承辦副學位課程的現象，以彌補正規大學課程名額不足的情況，促進了香港地區繼續教育及高等教育大眾化進程。[3]可以看出：高等職業教育學位制度建設呈現各具特色的多樣化發展格局。

在高等職業教育學位制度多樣化格局的大背景下，我國高等職業教育學位制度建設也面臨著自己獨特的建設任務，需要在經驗借鑒與榜樣示范的基礎上，構建具有中國特色的高等職業教育學位制度。現階段我國高等職業教育占據高等教育的半壁江山，規模相對較大，未來階段我國高等教育面臨的問題是如何實現內涵化發展，提高辦學質量與效益。因此，我國高等職業教育學位制度設立的定位不同于其他發達國家，旨在促進高等職業教育內涵化發展、促進現代職業教育體系構建。我國高等職業教育學位制度尤其是學位名稱，筆者認為不宜直接引用美國的“副學士”學位名稱，使用“工士”學位名稱更能體現華夏文明的文化底蘊，更具中國特色，更具職業教育特色。

2“工士”學位的內涵

研究“工士”學位，辯證思考其內涵也是必不可少的內容。“工士”既不同于“技士”、“藝士”、“能士”、“術士”，又不同于“副學士”、“基礎學位”等，它是具有中國特色的高等職業教育學位名稱，既符合漢語字、詞源流的發展與邏輯推演，又符合英漢翻譯的定名原則，也符合“借它山之石可以攻玉”的拿來主義理念。[7]這種字、詞溯源與邏輯推定較為周全而合理，令人折服。筆者非常推崇這一富有創造且具有中華文化特色的學位名稱。但筆者以為，“工”及“工士”的內涵還有進一步豐富的思想空間。

2.1　“工士”中“工”的語境與邏輯推定包含更多的寓意

前文已述，“工士”學位假定是具有中國特色的高等職業教育學位名稱，既符合漢語字、詞發展的邏輯源流，又符合英漢翻譯的定名原則，也符合“借它山之石可以攻玉”的拿來主義理念，極盡詳實而完整，但“工”字的內涵尚有補充說明的思考空間。

“工”字的內涵及其代表的職業符合中華歷史文化中職業稱謂的傳統習慣。自古以來，尤其是近現代以來，漢語職業語境中一直有工、農、兵、學、商的說法，隨著近代資本主義的發展，工業已成為我國國民經濟中的一支重要力量，尤其是第一次世界大戰結束后，先進的中國人開始認識到勞動者的價值，緣此，當時學界還有“勞工神圣”的呼告與吶喊，[8]表征著勞動者與做工者的歷史地位與社會尊嚴得到人們的推崇與敬懷。隨著馬克思主義的傳播與蘇俄十月革命的影響，伴著五四運動的爆發，我國工人階級開始登上政治舞臺，成為中國革命的領導力量，開啟了中國歷史的新紀元。“工士”學位名稱不僅具有技能與學術含義，且具有政治力量與法律規范投射的制度主體含義，可謂多義并舉、一語千鈞。

2.2　“工士”學位名稱較符合國際視野下高技能人才的內涵

根據李夢卿教授的觀點，“工”、“士”合稱，作為學位名稱，突出的是高等職業教育畢業生的“技能遷移”與“技術創新”。在我國，人們一般將“技能”視為專業化的操作行為的嫻熟度，將“技術”看作認識自然、利用自然過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗與知識。[9]前者把“技能”片面化，缺失整體性，脫離具體的操作境遇，使人的全面發展受到制約；后者對“技術”的認識易停留在知識與經驗的簡單思考與驗證階段，理性深入不足，研究探索不夠。有鑒于此，“工士”學位追求的“技能遷移”與“技術創新”的內涵需要進一步拓展與深化，追蹤國際視野，即要培養高職生的溝通能力、人際與社會能力、組織與計劃能力、問題解決、創造性思維、讀寫能力及技術運用能力等，且要培養高職生理論技術、高精尖技術。[10]這一嶄新內涵的實質就是培養高職生的核心能力。追根溯源，這一嶄新內涵比較接近中華文化所理解的“工”、“士”二字代表的理想及其合稱的精髓，即“巧奪天工”、“點石成金”的讀書人及其承擔的社會責任。[7]

3“工士”學位的試水

3.1　民間試水與官方認可

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)與《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》(教發[2014]6號)均提出，研究探索建立符合職業教育特點的學位制度的要求。《關于加快發展現代職業教育的決定》附件，重點任務分工及進度安排表中指出2015年6月底前出臺政策研究建立符合職業教育特點的學位制度。《現代職業教育體系(2014-2020年)》指出在修訂教育法、民辦教育促進法、高等教育法、教師法、學位條例以及勞動、社會保障、外國專家等方面的法律法規時，按照現代職業教育體系建設的要求修訂完善相關條款，也就是說在修訂《學位條例》或制定《學位法》時需考慮到將高等職業教育學位制度列入其中。由此可見國家建設高等職業教育學位制度的決心和信心，這些政策條款為湖北職業技術學院試點“工士”學位奠定了良好的政策環境基礎。

誠然，“工士”學位的試水確實屬于研究探索高等職業教育學位制度的初級階段，事物的發展都有一個過程，不可能一蹴而就，“工士”學位上升到國家意志也需要有一段時間和一個過程，“工士”學位寫入《學位條例》或《學位法》需要有立法或法律修訂程序，所以“工士”學位需要社會給予其成長的時間和空間。畢竟沒有人能否認“工士”學位是對國家職業教育政策的一種有益探索，沒有人能否認“工士”學位對高等職業教育及現代職業教育體系構建具有促進作用，沒有人能否認“工士”學位給學生成長發展帶來的激勵與自信。因此糾結于“工士”學位到底是“官方行為”還是“民間試水”這樣的問題，實屬沒有任何建設性意義。為了能更好地建設高等職業教育學位制度，促進高等職業教育以及高職學生的發展，我們需要用包容的眼光，發展的視野看待“工士”學位這一成長中的事物，完善其相關理論體系，使“工士”學位能更好地服務于職業教育發展和現代職業教育體系構建。

3.2　試水的典型性與代表性

根據教育部統計數據顯示，2013年高職高專院校共1321所，其中東部地區547所，中部地區446所，西部地區328所。各地區、各高職院校、各高職院校專業存在很大差異，各高職院校的生源質量、各高職院校各專業的培養質量也有很大不同。湖北職業技術學院作為國家示范性高職院校，成為首個吃螃蟹的“工士”學位試點學校，可謂勇氣可嘉。1899年芝加哥大學校長哈珀在校董事會上提出為促進學生體面就業的需要給學生授予“副學士”學位建議，1900年芝加哥大學開始為畢業生授予“副學士”學位，芝加哥大學也成為第一個授予“副學士”學位的學校，起到很好的引領示范作用，帶動一批學校授予“副學士”學位，在全美范圍內推廣開來，后授予“副學士”學位的規定出現在各州的教育法案中。[11]湖北職業技術學院和美國芝加哥大學授予“副學士”學位的試驗有相似之處，這種自下而上的改革對推動我國高等職業教育學位制度建設具有重要作用，其典型性不言而喻。

當然也有人指出我國東西部地區高職院校在各方面差異很大，湖北職業技術學院試點“工士”學位是否具有代表性，是否具備推廣的邏輯依據與實施根由等的問題，這個問題也是筆者再三思考的問題。事物是否具有代表性，能否推廣需要有歷史和時間的檢驗，而決定性因素在于事物本身是否科學。“工士”學位從名稱推定、授予標準、學理邏輯、法理意義等方面都進行了全方位且縝密的推理，《高等教育研究》等學術期刊發表的文章也進行過專門論述，并獲得教育部袁貴仁部長的肯定，認為“工士”學位制度是一種有益探索，可以繼續試驗。[12]2015年7月8日，江西現代職業技術學院也授予畢業生“工士”學位，[13]另有很多地方高職院校咨詢湖北職業技術學院“工士”學位的相關問題，由此可以看出授予畢業生“工士”學位符合高職院校發展的需求，對各地區高等職業教育發展都具有積極的促進作用。隨著時間的推移和專家學者研究的進一步深入以及試點范圍的擴大，“工士”學位制度建設的前景可期。

4結束語

“工士”學位是一新生事物，尚處于萌芽與探索階段，授予高等職業教育相應的學位是一套綜合的“組合拳”，而提升高等職業教育的社會地位更是一項綜合配套的系統工程。設立“工士”學位可增加高等職業院校畢業生的成就感、自豪感及歸屬感，但要徹底扭轉職業教育的社會偏見，還需要社會各界的共同努力，集思廣益，多管齊下。

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[13] 廖永平.江西現代職業技術學院建筑工程學院舉行2015屆畢業典禮暨工士學位授予儀式隆重舉行[EB/OL].[2015-07-08] http://bm.jxxdxy.com:8080/index.aspx?lanmuid=63&sublanmuid=547&id=1255.

[責任編校： 張巖芳]

Rational Thinking of Origin, Connotation and Testing

of “Skilled Degree”

TANG Guangquan

(SchoolofEducationScience,HubeiNormalUniv.,Huangshi435002,China)

Abstract：In recent years, the research and exploration of “Skilled Degree ”has caused a wide range of social repercussions. In particular, the academic circles have carried out a more thorough and in-depth thinking, which will undoubtedly provide more opportunities for the development of Higher Vocational Education in China. But in this process, the origin, connotation and testing of the “Skilled Degree” need to be carefully considered, closely discussed and logically clarified so as to better serve the healthy development of Higher Vocational Education in our country.

Keywords：“skilled degree”; testing; higher vocational education

[作者簡介]湯廣全(1967-)， 男， 安徽蕪湖人，教育學博士，湖北師范學院副教授，研究方向為職業教育原理

[基金項目]2013年度湖北職業教育發展研究院基金項目(2013A126)

[收稿日期]2015-10-21

[中圖分類號]G710

[文獻標識碼]：A

[文章編號]1003-4684(2015)06-0110-05