“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

商航 趙小瑩

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的增長和社會(huì)的進(jìn)步，教育改革也面臨著更多的契機(jī)與挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景下，如何對(duì)傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行有效的創(chuàng)新改革，從而凸顯教育的價(jià)值和目標(biāo)尤為重要。鑒于此，本文主要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行相關(guān)淺析，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 職業(yè)教育 教學(xué)模式 創(chuàng)新

近些年來，國家一直在強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的實(shí)施，在教育方面也是如此，其提出了“探索網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)新模式”的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很多省市也在舉辦職業(yè)教育課堂教學(xué)比賽，要求參賽教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：制作微課，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等等，這樣的行動(dòng)能夠大大強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和人才培養(yǎng)科學(xué)性，給教師和學(xué)生都帶來了很大的益處。然而，在此行動(dòng)進(jìn)行的過程中，也暴露出了很多問題，相關(guān)人員需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的特色

（一）載體豐富，手段藝術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式中，其展現(xiàn)出了知識(shí)載體的豐富性，其能夠充分調(diào)動(dòng)聽覺媒體、視覺媒體、互動(dòng)媒體等多種工具來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)。當(dāng)然，其中也有實(shí)物、動(dòng)畫、還有教師的個(gè)性化的掛圖制作，與此同時(shí)，教師加強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，QQ群和微信群以及微課等網(wǎng)絡(luò)資源都得到了較為廣泛的應(yīng)用，而且在應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)之下，針對(duì)于慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，教師結(jié)合自己的創(chuàng)新思維和實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)出了不同的方式，其使得整體課堂更加生動(dòng)和富有趣味，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段在藝術(shù)上的升華[1]。

（二）設(shè)計(jì)多樣，方法有趣

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)上表現(xiàn)出了更多的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)新方法，例如：項(xiàng)目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)法等等，這樣豐富的系統(tǒng)性教學(xué)模式使得教學(xué)方案更加科學(xué)合理，而且也具有更高的適用性，在教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景下，教學(xué)方法也變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠通過圖形、圖像和視頻等多種途徑來了解原本枯燥的知識(shí)，教師在教學(xué)中可以將刷題變成一種非常有趣的闖關(guān)游戲，有效的分層教學(xué)法也有利于及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）內(nèi)容開放，方式互動(dòng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，人們能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容給予進(jìn)一步的豐富，例如微課等諸多豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放，便于他們結(jié)合實(shí)際的情況，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行有效的交流，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的零距離分享。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，可以形成較大的全球化的開放性的知識(shí)資源庫，無論學(xué)生們想完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都能夠在第一時(shí)間滿足你。與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也能夠強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生利用這些教學(xué)工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠具有更高的自主選擇權(quán)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新中存在的主要問題

（一）知識(shí)之間的邏輯性減弱

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師運(yùn)用更多的發(fā)散性思維對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多現(xiàn)代化的技術(shù)教學(xué)手段終究是教學(xué)的輔助手段，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用種類和應(yīng)用時(shí)間以及應(yīng)用的尺度也沒有得到有效的控制和把握，這樣在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，就不能夠發(fā)揮最為有效的作用，影響了教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量。教師才是教學(xué)中的重點(diǎn)，應(yīng)該學(xué)會(huì)與教學(xué)手段的合理搭配，這樣才能夠起到良好的教學(xué)作用。但是很多教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知不足，其在很多教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用錯(cuò)誤的教學(xué)資源和方法，運(yùn)用過于豐富的信息化資源，使得學(xué)生在教學(xué)過程中很難在全身心投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，反而對(duì)視頻和圖像等進(jìn)行走馬觀花式的了解，無法起到有效的教育作用。長此以往， 就會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯和連貫，進(jìn)而影響了教育的質(zhì)量和學(xué)生的成績[4]。

（二）課堂教學(xué)缺乏有效活力

有效的教學(xué)不能夠僅僅來自于教師或?qū)W生的單一方面，而是一個(gè)雙方進(jìn)行積極探索和共同發(fā)展的過程，這也是活力課堂的價(jià)值所在，其追求的是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)中，很多教師僅僅將活力課堂與分組教學(xué)歸類在一起，認(rèn)為這種活力教學(xué)僅僅是學(xué)生之間能夠在小組之內(nèi)進(jìn)行討論，并做匯報(bào)。這樣的教學(xué)并不能夠滿足最初的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)依舊會(huì)造成學(xué)生不愿意交流和不愿意合作的結(jié)果，最終影響了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師注重形式，不注重教學(xué)本質(zhì)

在實(shí)際的教育過程中，很多教師在教學(xué)素材、教學(xué)板書、和教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)等諸多方面把握得不夠充分。很多教師更多采用的都是封閉性的備課方式，受個(gè)體因素的影響，對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容和素材的選取都不夠恰當(dāng)。與此同時(shí)，很多教師過于看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，而忽略了板書的價(jià)值，然而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在一定欠缺的，這種單純的多媒體技術(shù)就很容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。而且，很多教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)于知識(shí)細(xì)節(jié)的把握還不夠充分，很多標(biāo)準(zhǔn)和格式的編寫還是存在部分錯(cuò)誤的，這些都是需要改善的問題[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化教學(xué)的原則性

在新的環(huán)境背景下，要想保證教學(xué)的有效性，就應(yīng)該將一些教學(xué)指標(biāo)原則化，從而引起教師和學(xué)生的足夠重視。首先，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，采取一系列措施來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，課堂教學(xué)內(nèi)容要能夠突出重點(diǎn)，讓人一目了然，保證教學(xué)內(nèi)容的清晰，有效加強(qiáng)師生之間的配合度。再次，要能夠合理分配教學(xué)時(shí)間，針對(duì)于教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，要把控好分寸和尺度。最后，教師要能夠加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。與此同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的展現(xiàn)自我的平臺(tái)，從而促進(jìn)教學(xué)的生態(tài)化。

（二）提升教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足已經(jīng)得到充分的展現(xiàn)。為此，教師要對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行革新，能夠?qū)φn堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行改善的能力。為此，教師要能借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造更多的研究和分析的空間，能夠讓學(xué)生在這種放松的環(huán)境下，更積極的交流互動(dòng)。與此同時(shí)，教師可圍繞相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)來制作精彩的教學(xué)視頻，并傳到網(wǎng)上，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利的條件。

（三）建立完美的過程性評(píng)價(jià)

隨著互聯(lián)網(wǎng)功能的強(qiáng)大，有些學(xué)生會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)來應(yīng)付考試，這就使得總結(jié)性的教育評(píng)價(jià)失去的意義和價(jià)值。為此，教師必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性監(jiān)督和引導(dǎo)，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并有效調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升尤為重要，我們要對(duì)其給予足夠的重視。相關(guān)人員應(yīng)該充分意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特色和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際的情況和教育目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果，也在一定程度上，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余臻蔚，鄭愛翔.學(xué)分銀行視角下農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力市民化進(jìn)程中終身職業(yè)教育模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2017，（17）：25-30.

[2]王雷，李延平.國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的共詞可視化分析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（04）：1-8.

[3]李捷.職業(yè)教育中的校企合作機(jī)制研究[D].南昌大學(xué)，2017.

[4]李叢穎.川西南彝區(qū)教育脫貧機(jī)制的研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[5]陳宣竹.中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式調(diào)查研究[D].蘭州大學(xué)，2017.

（作者簡介：[1]商航，助教，教務(wù)處考務(wù)科科長，工學(xué)學(xué)士，長春東方職業(yè)學(xué)院，研究方向：教育教學(xué)研究；[2]趙小瑩，科研處處長，工學(xué)學(xué)士，長春東方職業(yè)學(xué)院，教育教學(xué)研究。）