小學數學教學與學生創新思維的培養

魏錦同

摘 要：創新是一個民族興旺發達的不竭動力，在開展數學教學的過程中教師要培養創新性人才，這已經是時代發展的必然要求。數學更多的是進行抽象思維的學科，很多老師都認為小學數學的發展只是進行機械的計算，其實小學數學是要在進行計算的時候培養學生的創新能力以及創新意識。

關鍵詞：創新思維；動手能力；靈活度

作為一名老師，我們要用科學的方法來培養學生的創新能力，

我們要在進行基礎教學的過程中培養學生的創新思維，發展學生的創新能力。我們要通過培養小學生的創新思維來完善學生的創新意識，提高學生的綜合能力。

一、小學生創新思維的含義

創新思維在主體上就是指個人意義上的創新，就是小學生在自身的心理水平上來創造一些“前所未有”的東西，但是這樣的創新不是我們憑空的想象，更多的是要在有一定依據的基礎上，把自己對某個知識的想法表達出來。其實每一個學生都有潛在的思維創造能力，因為外部環境的影響，學生的思維會受到禁錮，他們的創新思維不能夠得到很好的發揮。數學是用符號來進行表達的一門學科，所以在思維的轉化方面有很大的變化，我們在進行小學數學教學的同時，要對學生的創新思維進行深層次的培養。創新思維的培養會讓學生的思路更加開闊，不是就一個知識點來進行問題的思考，可以由一個知識點引申到其他的知識點上，這樣就能夠形成系統的知識網絡，學生整體思維能力會有很大的提高。

二、培養學生創造性思維的措施

1.培養學生思維的準確性

我們所說的思維準確性就是運用所學的知識對問題進行詳細的觀察、分析以及總結，最后得出正確答案。老師在進行思維培養時，很多的思維方式是錯誤的，沒有一個合理的思維拓展，只是按照要求來進行思維模式的培養。比如，有這樣一道例題：一個長方形它的周長是5米，一邊長度是10分米，那么讓學生來計算出這個長方形的面積是多少？老師在這個時候要對學生的創新思維進行培養，我們讓學生打破傳統思維，讓學生思考一下這道題除了正常的計算方法以外還有哪些其他的計算方法。很多學生雖然計算很快，但是計算結果卻錯誤。其實主要錯誤有兩類：一個是沒有進行認真的審題，沒有注意單位的不統一性；還有就是周長的概念性錯誤，思維的準確性就是對問題進行整體的把握。所以我們在對學生進行創新思維訓練的時候，要不斷地加強對同類問題的反復訓練來加深學生的印象。

2.培養學生思維的靈活度

思維的靈活度是要從不同的角度和不同的方法來進行培養，靈活的思維就是要用不同的方法來解決同一個問題。其實前蘇聯的一個教育學家說過，解題就是要把所要解決的問題進行分析、

理解，其實這就是數學中的類比法，類比推理在科學實踐的過程中有廣泛的應用，我們在進行數學教學的時候可以運用類比來進行公式和概念，這也是發明新的公式和概念的重要方法。因此，在開展數學教學的時候老師要學會把教學重點轉移到對學生進行指導，指導學生通過實踐來對知識進行獲取，這樣可以最大限度地培養學生的創新思維，有這樣一道題，我們可以通過類比法來進行教學：在計算9×7+9=？很多學生都是按照運算順序來進行計算的。先算乘除然后算加減，但是我們可以讓學生思考一下還有沒有其他的算法，這個時候老師就要引導學生進行算式的變化，我們可以用添1法來進行計算，9我們可以把他看成是10，那么在進行計算的時候就是10減去1的方法。這樣就可以培養學生思維的靈活度。

3.加強動手能力，在做中求新

小學生的思維訓練是離不開動手操作的，可以說操作實踐是智力的源泉，是進行思維的起點。小學低年級數學在進行教學內容編排的時候，我們可以在提高學生動手能力的同時來對他們的創新思維進行培養。比如在課前老師可以準備一些大小各異的長方形和正方形，我們可以引導學生進行觀察，還能夠引導學生按照例題的圖形進行拼圖。在學生不斷進行觀察的過程中，要引導學生進行思考，可以要按照例題的圖形要求學生進行拼圖練習，學

生在這個時候要發揮想象，進行大膽的拼圖訓練，老師不要去阻攔，要加以鼓勵，因為學生是在用自己的想象來完成一個拼圖，很多新奇的想法即使不合理，但也是學生思維的一個重要體現。對于那些平時課堂參與度比較低的學生，也會在這個過程中參與進來，這樣學生的學習熱情就會高漲，他們在進行復雜的拼圖訓練的過程中，讓自己的創新思維得到進一步的發展。

在對學生進行培養的時候，學生的創新思維和創新意識的發展可以說非常關鍵，因為小學數學是學生進行抽象思維的基礎性科目，我們在教會學生數學知識的同時，也要培養學生的創新思維，要培養學生思維的精準度，培養學生思維的靈活性，還有就是讓學生進行實際的動手操作來對學生的創新思維進行培養。

參考文獻：

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