語文對話教學中培養學生問題意識的能力研究

摘 要：問題意識是創造的起點，創造性和探究性是問題意識更高層次的發展階段，解決問題的前提是問題的提出，因此，在語文對話教學中培養問題意識是增強學生解決問題能力、創造能力和探究能力的重要保障。本文從語文教學實踐出發，以語文對話教學為著力點，結合語文教學新理論，分析學生問題意識的教學策略，為教學實踐提供理論支持。

關鍵詞：語文教學 對話教學 問題意識

語文學科的對話教學要具有語文學科特點，同時對話教學的設計還要兼顧學生年齡特點及身心發展階段。在課堂展開的對話教學不能只有一種聲音，要多種聲音共存，保證學生和老師有同等公平的發言權，這樣才能保證對話教學順利有序地實施下去。

一、以學生為中心的“內對話場”

（一）學生與教師對話。語文學科對話教學的核心在于對話。而對話是在雙方公平參與的情況下實施的。因此要改變傳統教師主導地位的態勢，還教學一個本真的師生關系，這樣才能在對話中老師有所提，學生有所答，學生敢于提問，善于提問。在對話教學中，師生之間的知識是傳遞的，而非灌輸的，雙方具有同等的說話權與傾聽需求。老師始終處于引導和點撥的位置，及時結合課堂教學內容引導學生對知識的自主探索，鼓勵和引導學生敢于提出問題，敢于提出見解，并鼓勵自主解決問題。

（二）學生與學生對話。在課堂對話教學模式下，學生之間的對話通常是在老師正確的引導下，圍繞一個共同的主題而進行的交流和討論，是學生間思想和見解的交流和交換過程，其目的是以合作的方式共同探索問題的真相。學生之間的對話相對師生之間更為輕松簡易，因此在語文對話教學中，可以適量設計學生間的對話教學內容，引導學生互相提出問題，并共同探索解決。這樣不但能夠培養學生提出問題和解決問題的能力，還能培養他們團隊合作的能力。

（三）學生與自我對話。在語文課堂對話教學模式下的自我對話是指學生作為教學的主體，通過自我反思使得主體形態更加成熟和完善。學生的自我反思能夠幫助他們不斷認識自己，重新確立自己在學習中的地位，引導他們在自我對話中積極主動地進行自我提升，增強在學習中的主體性和能動性，改變學習方式，提高學習價值，培養自主解決問題的能力和探索能力。因此，自我對話在語文對話教學中的作用也就顯得尤為重要。

（四）學生與生活對話。語文學科學習的最終目標是在實際的生活中得以運用，語文與生活息息相關，因此加強學生與生活的對話是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。學習語文必須貼近生活，參與生活，與生活對話。在語文對話教學中，對話情境的設計要充分融合教學內容與生活內容，讓學生在學習中能夠實現語文知識與生活的相互貫通，進而激發思考，提出問題，并結合自身生活經歷，分析問題和自主解決問題。對話教學中對話的內容不僅僅局限于課程內容之內，更應該結合大量的生活事實，使語文課堂教學具有廣闊的延伸性，拓展學生的提問空間，促進學生思維的發散。這樣不但培養了學生的表達能力，而且引發了學生發散性思維的開發。

二、以教師為中心的“外對話場”

（一）教師與學生對話。在語文學科的對話教學中，教師與學生的對話有別于學生與教師的對話，這主要取決于各自在教學中所處的位置不同，同時教師所掌握的語文語境與話語體系相對于學生而言較為“超前”。教師與學生的對話是教師以引導為主的，其目的在于引導學生進入對話教學情境中，調動他們提問的積極性，激發學生的探知欲望和創新欲望。教師與學生的對話要注重培養學生的問題意識，開闊學生的問題空間。其中對話的內容多為課前預設性對話。另外教師與學生的對話，在教學過程中的作用表現為能夠在學生思維最近發展區降到學生可感知的高度，有利于教學的推進。

（二）教師與教師對話。語文學科是個系統學科，語文教學也是一個系統工程，需要多個群體共同的合作才能完成。雖然在語文對話教學的課堂上，表現為一名教師與多名學生，但在實際的準備工作中，通常是多名教師的合作才得以確立的教學形式和教學內容設定，因此，教師與教師之間的對話尤為重要。教師如果在長期缺少足夠的交流與對話的情況下，很容易使自己的思想趨于保守和僵化，這種思想的僵化對學生問題意識的培養極為不利。

（三）教師與文本對話。對話教學的內容基礎是文本，教師與文本的對話是語文對話教學的開始。在進行對話教學時，老師首先要充分理解文本，充分了解學生的基本情況，然后才能設計出合理的對話情境，才能激發學生提問題的興趣。基于問題能力培養的對話教學源于文本，但又要高于文本，這就要求教師對文本足夠了解和熟悉，能夠使自己的備課體現出開放性、多元性、發展性和個性，留給學生足夠的思維想象空間，讓學生能夠在老師的引導下準確的撲捉到文本的教育價值。

（四）教師與生活對話。陶行知認為，教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。而作為與日常生活最為緊密的語文學科，其作為我們必須掌握的語言，在生活中無處不在。對話教學所使用的教材往往是區域性教材，雖然具有普遍性，但也缺乏局域的特性。語文教材資源必須與生活保持緊密聯系，這就需要語文教師必須時時刻刻注意與生活對話，關系生活，熱愛生活，感悟生活，然后從生活中提取精華，融合為語文教材資源，展現給學生，使教學充滿靈性，使學生在教學過程中時刻感受到生活的氣息，激發起對生活的提問和思考。

三、內外對話場的消長

在實際的語文對話教學中，為了培養學生的問題意識和問題能力，必須使外對話場與內對話場貫穿于整個環節，二者是以整體形式出現的，是此消彼長的內外對話的結合。通常，外對話場要先于內對話場，以教師為主體的外對話場是以學生為主體的內對話場的準備和鋪墊，是為了更好地實現內對話場的教學目標。在這個此消彼長的對話教學過程中，老師和學生要共同探究問題，實現教學相長，完成人本塑造。

參考文獻：

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[2]龔帥.對語文教學中“激發問題意識”的反思[J].現代語文（教學研究版），2011，（4）.

（李全 甘肅省張掖市甘州區小滿鎮中心學校 734099）