微時代職高語文教學探微

摘 要：微時代，一個新的語言環境，它對語文所帶來的影響是革命性的，傳播內容和傳播方式都發生了根本性的變化。職高語文教學也面臨著前所未有的機遇和挑戰。本文在探討微時代下語文情境的變遷和職高學生語文學習現狀的基礎上論述了微時代下語文教學的內容與方法，利用微技術、微文本，提高學生語文學習的能力，拓展語文學習的視野。

關鍵詞：微時代 微語文 教學實踐

微電影、微小說、微博……技術在發展，時代在進步，微時代已經來臨。在這個新的語境下，職高語文教學也面臨著前所未有的機遇和挑戰。微時代是一個建立在傳播基礎上的嶄新時代，它對語文教學所帶來的影響是革命性的，傳播內容和傳播方式都發生了根本性的變化。換言之，我們的教學對象、教學素材和教學方法都發生了變化。如何適應這種新的發展要求，在一個新的語文情境下結合職高學生的語文學習現狀來改革語文教學，是一個值得探討的問題。

一、微時代：語文情境的變遷

不可否認，建立在互聯網基礎上的，以PC、平板電腦、智能手機等為介質的微生活已經日漸成為我們的日常生活形式。這種生活方式打破了傳統的話語格局，從而形成一種全新的語文情境，具體體現為一種新的傳播/閱讀行為及一系列新文本的出現。

（一）傳播/閱讀行為的轉換

就傳播/閱讀行為來說，我們都知道，傳統的傳播渠道生產文學作品是通過正規出版的報刊書籍，它具有自己特定的流通周期與物質形態。相應的是，傳統的閱讀，更多的是一種超越于日常生活之上的審美享受。在這種情況下，閱讀本身是一種藝術熏陶，帶著一種非功利色彩，報刊書籍的質感也加強了閱讀與日常生活間的距離。在傳統意義上，閱讀是私人化的、需要有區別于日常生活的專用時間與空間。這也相應地造成了傳統的語文情境，即一種相對個人化的行為而其傳播和分享都受到相應的局限。而當下的微時代中，閱讀已經充分的碎片化、平面化。閱讀已經不需要專門的時間和空間，隨時隨地都可以拿起隨身攜帶的智能手機或平板電腦進行閱讀。在某些地區，如果說基本上已經達到了人手一機甚至多機，這也不是一個夸張的說法。我們幾乎隨處可見有人在用手機看小說，用IPAD刷微博。而傳播和分享也不再受到那么多的局限。我們幾乎可以通過互聯網絡找到我們需要的任何一個閱讀文本，并將它存儲于手機或平板電腦中隨身攜帶。分享自己的閱讀經驗也是一個隨時可以實現的行為：看到什么好東西，或者有什么心得，馬上可以刷一條微博，并@給你想要他特別關注的人。

（二）新文本的出現

一系列新文本的出現，也與上述新的傳播/閱讀行為的轉換一樣，成為新的語文情境。眾所周知，在我們的傳統語文教學中，特別強調對經典名著的學習，而事實上在我們傳統的語文情境中，經典確實居于不可動搖的核心地位，形成一種特有的深度模式。但在當下這個網絡時代，特別是人人都擁有話語權的微時代，深度模式早已被解構，沒有什么是可以處于獨一無二的核心地位的。這就毫無懸念地如長江后浪推前浪般出現了一撥又一撥的網絡文本，各領風騷數天不等。

我們不妨來看一些比較熱門的文本。

“昨兒個本宮做了許多的數學練習題，雖是對學習是極好的，可想來這夜深露重的，本宮的身體也甚是欠佳，這可真真的有損身體啊，若是題目能夠稍許減少，那想必是極好的，但偶爾小憩一下，倒也不負恩澤。”

這是“甄嬛體”，來源于一部熱門的電視劇《甄嬛傳》。“甄嬛體”流傳的版本極多，幾乎涵蓋日常生活、學習各個方面。其基本格式是言必稱“本宮”，描述事物用雙字：方才、想來、極好、罷了，“若是……想必是極好地，但……倒也不負……”是其基本的表達形式。這種表達形式帶著明顯的戲謔與狂歡的姿態，這種句式往往會在最后來個突轉，加上一句“說人話……”，上述文本就變成：

“昨兒個本宮做了許多的數學練習題，雖是對學習是極好的，可想來這夜深露重的，本宮的身體也甚是欠佳，這可真真的有損身體啊，若是題目能夠稍許減少，那想必是極好的，但偶爾小憩一下，倒也不負恩澤。”

“說人話！”

“這數學題也太多了，難死了，昨天晚上做著做著就睡著了。”

隨著淘寶對生活的影響，淘寶體也成為一種讓人熱衷的文體。如2011年南京理工大學向錄取考生發送的錄取短信就使用的淘寶體：

“親，祝賀你哦！你被我們學校錄取了哦！不錯的哦！211院校哦！……”

這種文體來自于淘寶賣家跟買家之間的交流：“親！！！熬夜不好哦！！！包郵哦！！！不抹零哦！！送小禮品哦！！”

凡客體也一度出現在生活的角角落落。這是改編自購物網站凡客誠品的廣告宣傳文案，基本句式為“愛……不愛……，不是……不是……，我是……”。例如：

愛網絡，愛自由，

愛晚起，愛夜間大排檔，愛賽車；

也愛59塊帆布鞋，我不是什么旗手，

不是誰的代言，我是韓寒，

我只代表我自己。

我和你一樣，我是凡客。

這個是原版的文案，這個文案遭到了大量的戲仿，網上甚至出現了凡客體生成器，只要你輸入名字，馬上就可以生成一段凡客體文字。筆者輸入了張學友和劉德華兩個名字，于是就出現了如下這段文字：

愛自己，愛他人

愛生活，愛貼吧

愛抓賤抽風，也愛神經

我不是劉德華，也不是勤奮帝

我是犯懶派掌門人，我和你一樣

我是張學友

除此之外，還有些文本是來自于影視作品，并在網絡上流傳。如“讓xx飛一回”（電影《讓子彈飛》），“元芳，你怎么看？”（電視劇《神探狄仁杰》）。

（三）新的語文情境的形成

微時代的文本遠不止上述這些，紡紗體、孩子體、走近科學體、咆哮體、梨花體、銀鐲體、剪刀體、排比體、紅樓體、蜜糖體以及最近剛剛走紅的陳歐體等等均是，可說是各領風騷三五天。

很明顯，這些文本都有一個共同的特點，即它們與傳統意義上的規范文體相去甚遠，對于其在生活工作中的運用，人們也多有說法。比如某學校開展“我給老師寫封信”書信大賽。點評時卻發現，有多封信采用的是“淘寶體”，這引發了不少語文老師的擔憂。而上述南京理工大學淘寶體短信則在教育部《2011年中國語言生活狀況報告》中受到了批評，教育部認為，雖然有人認為該短信采用年輕人喜聞樂見的表達方式很親切，但這種短信不夠嚴肅，不能體現國家考試和公布錄取結果的嚴肅性。

我們姑且先行擱置這種爭議，去尋找這種現象的成因，以期最后找出其對當下職高語文教學的影響，并探討解決之道。

事實上自從建立在后工業基礎上的機械復制時代來臨之后，這種去深度、去光暈的文化現實已經是必然之事。在21世紀這個互聯網時代則幾乎到了登峰造極。網絡上浩如煙海的信息和極其輕易的復制粘貼使得戲仿成為一件輕而易舉的事，并且傳播也是毫不費力，只要輕點鼠標即可完成。這種技術上的因素也影響到了其他方面，包括文化生活的日常化、精英文化與大眾文化的相交融。

總之一切在過去兩兩對立的狀態在當下都融合到了一起，而對我們整個語文情境影響最直接的，即學生不再是文本的單純接受者，他接受文本的同時也創作文本并傳播文本，進入誰都是創作者、傳播者、接受者這樣無所謂原創、也無所謂最后成品的情境中。

明顯，這個變化了的語文情境為我們職高的語文教學提出了新的挑戰。由此，我們必須結合當前職高學生語文學習的現狀，建立起在微時代下的創新性職高語文教學模式。

二、微情境：職高學生語文學習現狀

語文課程是職高各專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。

我們有必要對當下職高生語文學習的現狀先進行梳理，觀其表現，探討其實質，然后再來考慮在微時代下如何結合實際來加強教學實踐、提高教學效果。

在筆者看來，當下職高學生語文學習的現狀主要有這些表現。

（一）學習基礎有差異

我們都知道，語文學習是一個日積月累的過程，需要進行系統的學習和積累，沒有閱讀過一定量的作品，那么就很難對語文有感性認識，也就很難對語文知識有深入的了解和掌握。由于個體的差異，我們看到，有些學生就有著良好的基礎，而同時，也有相當數量的學生基礎相對薄弱，有待于提高。當然有缺陷往往就意味著有機會，事實上在網絡化生存的當下，明白這種自身的缺陷正好有利于用最直接有效的方式來加以彌補。例如在微博上就有各種學習知識的內容，只要加以關注，就可以把自己想要的知識點找出來，從而避免傳統學習中那種茫然沒有頭緒不知從何找起的尷尬。

（二）課堂思維活躍

在長期的教學實踐中，我們每位老師都有一套成熟的教學理念，并能付之于實踐，但成熟的教學理念及其付諸實踐的教學活動，又常常與思維活躍、自制力稍嫌不足的大孩子——職高生們有一定的矛盾沖突。學生們有對新事物的敏感性，尤其是網絡設備，包括PC、平板電腦、智能手機等等。他們打游戲、聽歌、聊天、刷微博、寫空間……也就是說，他們的認知形態與我們日常教學工作中采取的形態是有差異的。像他們那種刷微博、寫空間等等行為，實際就是語文的應用，但他們從來沒把這些活動和語文學習聯系起來，而作為語文老師，我們是不是也要想一想，是否可以利用這些元素來改變原來只使用教材和教輔的習慣，用一種新的教學活動來吸引學生的注意力，調動他們對學習語文的興趣。

（三）有一定的偏課現象

我們也看到，對一些職高學生而言，在學習過程中，有一定的偏科現象，對于語文這樣的文化課，在他們看來似乎就不及專業課來得重要，從而不把語文學習放在一定的地位加以重視，造成文化基礎薄弱。

但事實上我們也看到，語文在他們的生活中是不可或缺的。日常的交際固然需要，面試找工作時也要強調自己的口語表達能力，就算是他們日常的網絡化生存，刷微博、發短信、寫空間等等這些行為，不就是語文中的閱讀、寫作及其傳播么？所以，因勢利導來進行教學確實非常重要。

在我們看來，這些有偏科現象的學生，他們的語文學習往往只局限在課堂內，很少會把它拓展到課堂外。這就是說他們往往只滿足于在課堂上聽老師講解知識點，聽懂了最好，聽不懂就把它放過去了。這種學習狀態割裂了知識與應用，從而使語文學習最終失去其意義。這種現狀對我們的語文教學提出新的要求，即如何在這個微時代利用學生日常所喜聞樂見的形式，將知識與應用結合起來。

三、微語文：一種新的語文教學模式

在我們看來，微時代的職高語文教學創新探究的意義在于找到一種新的教學模式，這一模式我們把它命名為微語文。其意義在于微時代下語文教學的內容與方法的全面探索。

（一）微語文的定義

微語文的概念并非是我們首創，事實上隨著“微時代”的來臨，一批敏感的教學工作者早就已經開始使用“微語文”這個概念，如鮑國富在2011年發表于《語文教學與研究》上的《微語文教與學的基本特點》一文中，就給“微語文”下了一個定義，他認為“微語文，是人們借助微型化的電子科技儀器，如手機，平板電腦等小型乃之微型工具，進行微化了的閱讀、表述、記錄、傳遞口頭或書面信息的文字言詞的形式；微語文在描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發情懷及改造事物和思想的信息定位方面，因為文字的限制（一般少于140字） ，具有微型化的特點。”[1]該文從工具微型化、信息微型化和時間微型化三個方面來描述微語文的特點，應該說有一定的道理。

而“微語文”概念用之于媒體更是屢見不鮮。如新浪網“新聞中心”即有“微語文”“微資訊”“微影像”等欄目。“@這個微博很給力：男生對女生說：我是最棒的，我保證讓你幸福，跟我好吧。——這是推銷。男生對女生說：我老爹有3處房子，跟我好，以后都是你的。——這是促銷。男生根本不對女生表白，但女生被男生的氣質和風度所迷倒。——這是營銷。女生不認識男生，但她的所有朋友都對那個男生夸贊不已。——這是品牌”[2]即是收錄在其“微語文”下的一則。

而下面這條則是來自于2012年3月14日的《杭州日報》的“微語文”：

【猜丁殼】來自網友史上第一最最搞微博：“有一種游戲，杭州人叫它‘金宗棒，北京人叫它‘猜（cei）丁殼，唐山人叫它‘嘿嘍嘍，西安人叫它‘猜咚吃，天津人叫它‘笨橋裹，上海人叫它‘猜冬里猜，廣州人叫‘包剪duk，汕頭人叫‘哦啰zoom，每個地方都有每個地方的叫法，你那里呢？”這則旨在懷舊的文字引發評論300多，聯想里，天南地北朋友在網上呼嘯相聚，呼呼啦啦猜丁殼。”[3]

我們看到，在媒體的表達中，微語文的概念要顯得更為寬泛一點。既沒有對工具的界定，也沒有對字數的限制，而是把著眼點放在一種精練的表達以及這種表達背后所延伸的現實意義。

參考上述兩者，結合課堂教學實際，我們認為，在對“微語文”的界定上，我們既不必過于受限于對工具的強調，但另一方面也確實要關注到其對于語文內涵的影響。如此，我們就把“微語文”定義為在微技術時代的一種特殊教學活動。這種活動從技術層面來講，借助了微技術時代各種電子產品的自媒體功能以促成相互間的交流；從內容層面來講，則是對于簡練而富于內涵的文本的閱讀與寫作。這兩個層面單獨來看，都構成了“微語文”教學行為；同樣，當兩者結合在一起時，也是我們所認定的“微語文”。

微語文并不是給當前的語文教學套上一個標簽，以一種標新立異的姿態來取代傳統的語文教學，它是傳統語文教學的一種補充，使傳統語文教學在技術上和內容上都有所拓展。

（二）微語文的基點

盡管我們已經從現象上指出了微時代所帶來的語文情境的變化，在這里我們還是要對微時代的一些基本特征做出理性的思考，以期使微語文可行性建議的提出有一個明確的基點。

微時代實際上隨著互聯網技術的發展早已悄悄來臨，人們在網絡面前的碎片化生存為微時代的到來提供了切實的物質基礎。但真正使人們意識到進入微時代的，還是微博的產生。

最早的微博是美國的推特（twitter）。推特的口號是“What are you doing？”這一口號所包含的內涵是簡潔、即時，意味著無處不在的、隨時隨地的溝通。對于傳統的傳播形態構成很大的挑戰。中國在2009年由新浪網推出新浪微博，目前已經成為全國最成熟的提供微博服務的網站之一。新浪微博的發展之快簡直出乎人們想象，而這正是微時代必然的特征。目前新浪已擁有過億的微博注冊用戶，人與人之間交往互換微博地址并且互粉（互相關注對方的微博）似乎已經成為一項時尚的行為。

微博的傳播從理論上來說是無始無終循環往復直到無窮。博主將自己的信息（140字以內）發布于自己的微博上，如果想特別讓某人看到還可以直接@其人。而在發布的同時，關注者（粉絲）可以收到即時信息。對方如果有意，則可以通過轉發、評論等形式將這條微博予以擴散。所以在理論上，一條微博可以在一瞬間被無數人瀏覽轉發。這種狀態極大地影響了我們的思維習慣。

我們可以說，在這個以微博作為傳播媒介代表、以短小精練作為文化傳播特征的微時代，人們獲取信息、了解事件、參與事件的方式發生了根本性的改變。人們的心理態勢也隨之產生變化。

微時代作為我們閱讀和介入生活的網絡文本是不確定的。這種不確定性具有強烈的后現代特征，它建立在非精英化和去光暈化的基礎之上。各種不確定性滲透在我們的周圍，構成了我們的生活。正如美國后現代理論家哈桑所認為的那樣：“后現代的大部分特征都同‘分解主義的無中心世界的概念相關。”[4]

這種不確定性首先體現為文本產生的偶發性。

不同于我們在傳統思維中要在外部世界之間加上可以理解的邏輯關系一樣，微時代網絡文本生產是偶發性的。盡管我們總是希望通過炒作來確定某種文本，但事實上每一種文本的來臨都是猝不及防的。例如當前流行的“元芳，你怎么看”，這一句式起源于前幾年的一部電視劇，卻在事隔幾年后的2012年成為最熱門的網絡文本。再比如一種表達方式“咆哮體”，也不知它從什么時候開始出現，又從什么時候開始漸漸淡出的。

這種不確定性還體現為內容的不確定上。

一種特定的網絡文本總是來源于某個真實的語言存在，但在表達的過程中總是溢出了其原本的意義，從而增加了內容的不確定因素。人們在用一種語言形式表達某一特定內容的時候，其戲仿的意義在于用一種語言方式來建構自身，從而表達自己的審美情趣與對現實的情緒反應。比如前述出自《甄嬛傳》的“甄嬛體”，其意義早就溢出了對于原作者行文風格的模仿，而是以這種特有的形態展示對現實的價值判斷。故此才會出現學習版、工作版、生活版等多種版本。

這種不確定還體現在語言的戲謔性上。

語言的表達在很多時候都跟內涵無關。這意味著內涵跟外延是分離的，概念的能指與所指分成了不相關的兩個部分。要么是所指能指化，要么是能指根本就缺失了所指，只剩下純粹的語言游戲。這似乎正符合了拉康所認為的示意鏈崩潰而造成的精神分裂，人們可以根據自己的感覺措詞來肆意指涉事物，從而形成一種新的文化風格。例如剛剛出現的“陳歐體”，它本來是某購物網站的電視廣告文案，被大眾戲仿到生活中后，就只剩下戲謔的成分，使生活平添一份趣味。

（三）微語文的內涵

微語文是要探索在新時代語境下一種新的教學模式，這種模式應該包括如下幾個方面的內涵。

首先是要創造和諧的教學氛圍。

人與人之間的理解，二分靠內容，八分靠情緒。那么在課堂教學中，實際上也就是要求創設一種有利于學生接受的教學氛圍。長期以來，職高語文教學總是有意無意地把現實生活排除在外。教師分析課文，從作者介紹講起，再到寫作特色、中心思想，每篇課文在總體上都是大同小異；學生練習，也都是緊扣了一個標準答案，沒有一個自主的個性。學生在語文學習上的創造性受到極大的擠壓。事實上正如我們在前面注意到的那樣，在我們這個微時代，語文的情境已經在悄悄發生變化，我們有必要引進那種活潑、寬松的語言表達與接受形式，創設符合新的情境的語文教學模式，從而激發學生的創新精神，搞活課堂，構建起多向互動的創新教學結構。

其次是改革教學重心，將以教師為主的授課形式變成師生互動的課堂形式。

從傳授知識體系轉變為激發學生的智力，培養學生學以致用的能力。激發學生的學習積極性，使他們不僅學到知識而且知道怎么去獲得知識。這種重心的轉變適應了微時代語文情境的轉變。我們說，在這個時代中，原創的影響正在減弱，人人都是在知識傳播中的創造者、傳播者與接受者。信息在不斷轉發的過程中被加入許多新的內容，故事在@他人的同時變得更加生動……那么我們的語文學習也完全可以借助于這種微時代的基本特征，在互動中激發與創新所學的知識體系。事實上知識的更新、藝術的發展，都是建立在這種相互交流的基礎上，由相互間的“誤讀”而碰撞出火花，從而產生新的內容。

我們甚至還可以將這種互動交流創設為置疑交流。一個好的學生肯定是一個善于質疑的學生，一套精湛的教學手法，肯定也會讓學生自己去提出問題。這個時候，教師實際上就是一個組織者，他引導學生積極參與、主動探索，通過學生個體與個體間的交流、學生與班級里所有其他同學間的交流及同學利用各種手段與班級外同學間的交流，來培養起建立在合作基礎上的獨立思考問題、解決問題的能力。

另外，我們要使課堂走向生活。

微時代情境下閱讀與交流的日常化也提示我們在建立創新教學模式中要使課堂走向生活。語文學習應該說是學生在整個學生階段都必須要學的一門基礎課程，但學生在語文上投入的時間和精力顯然是不足的。因為如果從應試的角度來看，確實不需要投入那么多的時間，你只要有小學三年級以上的詞匯量，平時不是太吊兒郎當，試卷上的分數就不至于太難看。所以，很多人的經驗都是語文考試，復習了是這個分數，不復習也是這個分數；語文學習，用功了是這個分數，不用功也是這個分數。那么語文也就沒有必要花大力氣去學了。這實際上都是應試教育割裂了語文學習與日常生活間關聯的結果。這種情況下，學生對語文的學習是被動的，缺少積極性的，如果說他們喜歡語文課，很多時候也僅僅是因為老師的個人魅力，而語文本身對于他們來說仍然是索然無味的。那么在這個閱讀與交流都變成日常生活一部分的微時代語文情境下，我們有必要使知識傳授變成一種知識實踐，將課程教學走向生活。這不僅僅意味著學生的綜合能力、創新能力在很大程度上來源于生活積累，來源于社會實踐活動，實際上也意味著只有我們把語文學習變成學生日常生活的一部分，讓他們把課文學習與看網絡文本聯系起來，把課堂學習與網絡交流聯系起來，把對現實的關注與參與論壇討論聯系起來，參加各種實踐活動，積累知識、豐富知識。走出教室去關注身邊正在發生的事情，閱讀報刊雜志，關注社會熱點，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思考，從而打破傳統的定勢，通過實踐提高學生的語文層次。

（四）微語文的實踐

利用微時代文本傳播內容與形式上的特殊性實施新的語文教學實踐可以從多方面來切入，我們不妨將之概括為三大塊，即實現教學互動、提高寫作能力和拓展知識視野。如圖：

教學互動是通過微技術實現師生相互討論、互相交流，調動起學習的興趣與激情；提高寫作能力則是利用微博、QQ空間及手機短信等進行原創性“微作文”寫作，相互評價、交流；拓展知識視野就是使用互聯網，關注熱點話題，將課堂生活延伸到課外。

很明顯，實行微語文教學的物質條件已經成熟。這個物質條件包括兩個方面。

一是人的因素。

無論我們如何看待當下網絡化生存的年輕學子，我們都不可否認這個事實，即他們的生活狀態早已是微生活狀態，微時代在他們身上不是硬貼上去的一張皮，而是他們真實的生活狀態。當下學生對于互聯網及相關電子產品的依賴遠遠超過他們的前輩。

二是工具因素。

微語文建立在互聯網基礎之上，其所需的PC、平板電腦、智能手機等硬件基本上已經飛入尋常百姓家，成為學生日常生活用品之一。我們與其禁止學生使用這些東西，不如看到這是大勢所趨，禁是禁不了的，倒不如開發其應用。比如幾乎人手一部的智能手機，學生基本上只把它用來當作通訊工具和娛樂工具，但其實在其通訊和娛樂的功能中同樣可以開發出教與學的功能。我們可以利用電子書擴展學生的閱讀面、利用微博組織討論、利用微信加強知識的積累……

實行微語文教學實現的是信息微化。信息的微化來自于微語文中教學時間的微化。我們知道，在傳統教學中，語文教學的時間主要發生在課堂。課外的時間，基本上會因為各種各樣的原因而被擠占。于是信息的微化具有了切實的意義。這首先得益于工具的微化，我們有一個隨時可以拿起來用的手機。隨后是時間的微化，我們不再像傳統學習一樣需要一塊專門的時間進行學習，現在我們可以利用時間的碎片，比如等公交車、坐著曬太陽等任何時候都拿來進行學習。而且這種學習本身并不是脫離生活內容的，恰恰相反，它是生活內容的一部分。這樣就使得碎片化的時間得以充分利用，而語文學習即成為一種常態。這種常態既可以是一種知識點的積累，比如通過網絡去查詢相關知識；也可以是語文教學中最強調的閱讀和寫作——事實上閱讀和寫作更適合于這種微語文狀態。微語文的閱讀可以在智能手機或平板電腦上完成。它既可以是三兩句話的新聞簡訊，也可以是幾百萬字的網絡小說。總之可以利用碎片化的時間隨時拾起，隨時放下。這是一種全所未有的閱讀狀態。微語文的寫作也不妨如此完成。我們隨時可以在微博或空間里寫下一些文字，如果文字太長我們還可以把它寫成長微博。這是一個自由的平臺，文字的表述不受課堂規范的制約，完全可以做到寫作所提倡的“我手寫我口”。

而同時，更重要的是，無論是知識的積累、還是閱讀經驗的分享，抑或作品的發布，都能在第一時間和所有在線上的人聯系。這便使得微語文教學具備了更開放的空間。

我們不妨用微博來做一個例證。

在這個全民微博時代，要說最活躍的群體，還當數學生。他們什么事都可以信手拈來，發一條微博，例如看一場電影啦，吃一頓飯啦，甚至無聊時也可能搞個自拍像發上去。尤其是職高生，人手一機，又有足夠的時間和精力。這種情況下我們與其去收繳他們的手機，倒不如順勢利導，通過微博跟學生進行交流與討論，調動學生的學習興趣。

將微博引入職高課堂，利用微博平臺開展微語文教學活動，以尋找在微時代中如何使傳統教學華麗轉身的方法，解決教與學的矛盾糾葛，從而推動職高語文學習的前進。我們可以做到以下幾個方面：

首先，我們可以通過微博來加強語文的預習和復習工作。

以預習為例，在課文學習中，原先的預習是個軟作業，學生預習得怎么樣，雖然可以通過課堂提問去發現，但有一定的滯后性，而且我們的目的也不是為了要去證實他是否預習，而是希望學生通過預習能更好地進入下一階段的學習。微博的即時性解決了這個問題。比如在教授梁衡的《跨越百年的美麗》前，筆者先發了一條微博，要求學生進行預習，并讓他們在回復當中提出問題。這就使得學生必須認真閱讀課文，并作出有效思考。譬如，有學生就問：“老師，為什么這個美麗能跨越百年？”再譬如，還有一個同學問：“居里夫人為什么要放棄對鐳的發現的專利申請？”這樣，到第二天上課的時候，筆者已經胸有成竹，根據學生的實際情況有的放矢點撥引導，并激發討論。這種教學對于拓展學生的知識、培養學生的思考能力都有好處，同時也有利于教師做好課前準備。

其次，我們可以利用微博來提高學生的寫作能力。

每一條微博，都是一篇微作文，微作文雖然短，但考驗的是真功夫。140字以內如何表達到位，沒有對語文的充分認識與把握其實是很難做到的。這個學期一直在做一個教學實踐——微博故事接龍。具體操作是，每位同學都開通微博，大家互粉，組成一個小組。里面內容設置為小組可見。當然，我們一開始并沒有做故事接龍，而是通過提供話題來讓學生跟帖討論。這樣做，既激起了學生利用微博學習語文的興趣，又鍛煉了他們分析、概括和語言表達能力。經過一段時間的嘗試之后，我們正式開始微博故事接龍。

這是我們其中的一次作業：老師給故事開了個頭：“群山連綿，塵土飛揚，煙塵里幾個粗壯漢子騎馬而來。”要求學生在一個微博規定的140字以內，描寫形象生動，并推動故事合情合理地發展。學生的寫作興趣馬上被激發起來。很快，第一條回復就來了：“這是一個邊緣小鎮，住著幾十戶人家，里里外外透著一股蒼涼感……”接下來，情節在繼續推進：“獨臂的李鐵匠丁丁當當地敲打著一塊鐵，姿勢有點怪。他的女兒小小在給他做下手。”“外鄉人阿根穿著很破的棉襖出現，他從破棉襖里面亮出兩把刀來。” ……

通過這次練習，學生的表達能力得到了鍛煉，想象力也豐富了起來。在微博故事接龍的過程中，不僅做到了我們所要求的形象生動、推進故事情節發展，而且更為難能可貴的是，故事中間有很多有意味的留白，給每一位讀者都留下了想象空間。

下面是這次故事接龍的截圖：

另外，利用微博進行拓展訓練也不失為一個好辦法。我們看到，學生一天當中掛在互聯網上的時間其實是不少的。這為開闊他們的視野創造了條件。微博聯系著的是一個無窮的世界。我們可以在這里關注世界熱點，了解最新信息，也可以按圖索驥，找到自己的朋友。總之，在這個由超級鏈接建立起來的世界中，可以聯系到自己感興趣的人，找到自己感興趣的話題，信息量之大、之新、之快，都是前所未有的。只要引導得法，完全可以把微博引入職高語文教學的課堂，從而激發學生的學習動力，提高學習興趣，創造一種快樂的學習新體驗。

譬如，我們就利用微博做了一個主題式閱讀的拓展。在學習史鐵生的《我與地壇》之后，首先我們發了一條微博，要求學生做兩個方面的拓展：一個是史鐵生作家作品的拓展；另一個是生命教育的拓展。在第一個拓展中，我們要求學生去了解作家、閱讀作品；第二個拓展中，要求學生暢談生命感悟、推薦閱讀文本。這兩個拓展都要求學生在微博上有所呈現。事后，學生紛紛反映這種形式很好，原先由于受各種條件的限制，在學習當中收獲的信息量不多，而在微博上交流之后，發現這是一個無窮開放的空間，從一條信息探究下去，信息量呈幾何級數增加，給他們帶來了意外的驚喜。比如在第一個拓展中，史鐵生的一些作品像《務虛筆記》《命若琴弦》等都被同學找到，認真閱讀之后，在微博上分享閱讀心得，帶動了其他同學的閱讀熱情。同時，像類似的關于生命教育的讀本也受到了同學們的青睞。在第二個拓展當中，同學們對閱讀都深有心得，引發了在微博當中關于人生目標的大討論，每個人都認真地思考了自己應該怎樣度過高中的學習階段。

利用微博所進行的《我與地壇》的拓展閱讀：

步驟 教師 學生 教學目的

閱讀拓展 在微博上提出要求 收集作品并提供信息鏈接 進行作家作品的拓展

課外閱讀 提綱挈領，引導學生閱讀方向 在微博分享閱讀心得，抒發生命感悟 激發學生的閱讀熱情，推進閱讀的深度和廣度

課堂討論 與學生對話，使感性認識上升到理性認識 現場討論，針鋒相對 總結與提高

就這樣，借助微博這個平臺，一篇課文的深度和廣度得到了極大的延伸。

四、結語

總之，在我們這個微時代，信息傳播的內容和方法已經深刻影響到了我們的日常生活，同時也影響到了我們的語文學習。面對這樣一個嶄新時期，語文教學必須有適合這一情境的創新。事實上學校教育也已經走向網絡化、智能化，大大超出了課堂的時空。在這種情境下，我們不僅要培養學生的信息意識和信息研究能力，更重要的是要讓學生切身體會到這個時代所特有的思維形態，從而以符合這一思維形態的語文教學創新模式授之以全新的內容，加強學生學習的深度，擴大學習廣度，發揮學生的創造潛能。

注釋：

[1]鮑國富：《微語文教與學的基本特點》，語文教學與研究（教師版），2011年，第7期。

[2]http：//news.sina.com.cn/o/2011-02-26/081022018218.shtml

[3]http：//hzdaily.hangzhou.com.cn/hzrb/html/2012-03/14/content_1236432.htm

[4]朱立元主編：《西方美學思想史（下）》，上海人民出版社，2009年版，第1614頁。

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[4]王俊兵.從實用性角度出發搞好中職語文教學工作[J].現代閱讀，2011，（11）.

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[9]陳水生.巧用微博平臺開展中職語文課堂教學[J].廣東教育職教版，2012，（05）.

[10]李陽，馮陽.“微時代”的文化游戲[J].劍南文學（經典教苑），2011，（09）.

（邵紅雅 浙江省杭州市開元商貿職業學校 310004）