人教版語文選修《中國小說欣賞》的文本分析

摘 要：為真正實現中學語文小說教學的教材從“考本”向“學本”的轉變，實現語文教學中選修與必修的銜接、聯系、拓展與延伸，保證語文選修中國小說基礎性與知識性的相關性，真正發揮教材的作用，本文結合必修與選修《中國小說欣賞》部分關聯，從教材的五大系統入手進行分析，并提出相應見解，為實際教學明確方向。

關鍵詞：語文教學 《中國小說欣賞》 文本分析 選修/必修

一、考量維度的確立

近幾年來，隨著我國對基礎教育階段語文教育重視程度的增加，語文教學已成為中學教學體系中的重要部分，其中語文素養的培養又是關鍵。關于學生語文素養的培養，從目前人教版語文教材的選材和設置可看出端倪，小說作為語文教學的重要組成內容，發揮著重要的作用。在我國學術界，關于語文教材的構成要素的研究和討論并無定論，但總體來說，選文系統和知識系統作為構成要素，基本沒有爭議。作業系統和助學系統作為語文教材的構成要素，在語文教學中發揮的作用也表明其理應成為大家的共識。除此之外，錢夢龍先生還提出了框架系統一項，仔細考量可知，框架是語文教材的基礎，框架是展現語文教材選材目的與方向的重要表現形式。因此，綜合業界各種言論和觀點，本文選取框架系統、范文系統、助讀系統、作業系統和知能系統五個維度來分析人教版《中國小說欣賞》選修部分，并與小說必修部分進行對比來研究二者的銜接點和拓展延伸之處。

二、教材五大系統分析

（一）框架系統

在《中國小說欣賞》選修部分，小說題材的選擇與設計是按照“主題”而來的，以教學單元的模式呈現九個專題，并且每個專題涵蓋不同類型的小說兩部，小說作品的內容與專題表達一一對應。在每個單元的構成上，也充分考慮了教學和學生學習的一般規律，分為選文、賞析、思考和鏈接四個部分內容。選修部分的《中國小說欣賞》以小說內容與時間為分類標準，九個專題十八部小說是按照一定的時間線索進行設計的。縱觀《中國小說欣賞》的選文，書寫的是不同時代的故事，從這個時間線索里大體展現出中國小說發展的歷史脈絡。因此，從整個框架系統的層面去分析，人教版語文選修《中國小說欣賞》的設計展現了對“文史”的關注，這在一定程度上能開闊學生的閱讀視野，能夠引導學生對不同歷史時期的小說有一個總體性的認識和把握，勾勒出中國小說發展的大致輪廓。

（二）范文系統

在人教版選修《中國小說欣賞》部分里，共選錄了十八部小說：《三國演義》《水滸傳》《西游記》《聊齋志異》《三言》《紅樓夢》《儒林外史》《官場現形記》《家》《白鹿原》《呼蘭河傳》《長恨歌》《小二黑結婚》《平凡的世界》《子夜》《駱駝祥子》《紅旗譜》《紅高粱》。這些古典名著與現代著作均為中國小說史上的經典之作，這些經典文學的選段作為中學語文選修小說的教材，似乎是在引導學生重新學習中國近現代史。這些小說范文的選擇極大地開闊了學生的視野，豐富了學生的閱讀需求，給學生帶來不同的閱讀體驗。選修里出現的一些必修中未出現過的范文展現了選修的拓展性和延伸性。但從另一個角度看，此次《中國小說欣賞》所選擇的范文大多是長篇選段，經典短篇小說所占比重較少，這不得不說是一種損失。

（三）助讀系統

助讀系統在選修《中國小說欣賞》中通常以文字、圖表、鏈接資料等形式來展現，比如注釋、旁批、插圖等，助讀系統的目的是為了輔助學生完成小說的深層閱讀。在中國小說閱讀過程中，由于時代背景、文化背景、歷史背景等因素的影響，學生往往不能真正全面地了解文章所要傳達的思想，這些助讀系統的存在能夠很好地引起學生的關注，增加學生的見識，有一定的啟示作用。比如《紅樓夢》中的人物插圖、四大家族關系表等，對學生閱讀大有裨益。此外，作為助讀系統的重要組成部分，“單元導語”“鏈接材料”都展現了選修《中國小說欣賞》的拓展性和延伸性。

（四）作業系統

作業系統在選修《中國小說欣賞》中的表現形式為“課后思考題”，其目的是使學生實現知識的鞏固和應用，促進學生知識遷移。課后思考題一般在每個范文的后面都有，通常為三到五個大題，這些題的設置一般遵循“由易到難、由淺入深、由課內到課外”的規律。選修里的作業系統多為“問題、活動、話題”的多元形式，通常從大的方向切入，未必存在唯一答案，目的是強調學生的自主性和個性化閱讀，教材和教師只是起引導的作用，這樣正體現了選修教材的價值。選修教材對于必修教材的拓展性與延伸性在作業系統中體現得最為詳盡，選修教材的作業系統在于引導學生從閱讀到欣賞再到寫作的過渡。

（五）知能系統

小說作為語文教學內容的重要組成部分，其知能系統一般包括小說文體知識、文史知識和閱讀鑒賞知識三個方面。在選修教材里，對小說文體知識的展示不像必修教材里那么直接，通常在單元導語里面對小說的個別要素有所提及。選修教材《中國小說欣賞》對文史知識則較為注重，不但主題分類體現了時間線索，范文內容也一定程度上展現了歷史線索，而且在單元導語里則更為直接地勾勒了小說的“發展史”。從認知心理學的知識分類看，文體知識和文史知識屬于陳述性知識，而閱讀鑒賞知識則屬于程序性知識，其強調由吸收到模仿再到應用的過程。人教版選修《中國小說欣賞》較為注重閱讀鑒賞和實際寫作能力的培養，通過助讀系統的配合，將學生閱讀引導進入更為高級、更為深層的知識吸收上。

三、結語

人教版選修《中國小說欣賞》所選范文既有學生熟悉的著作，也有學生不熟悉的著作，選修與必修之間無論是導語還是思考題都存在很強的聯系，尤其是導語部分，無論是篇幅、形式還是內容上，相對必修都有所突破。因此，通過對選修教材的文本分析，可以在教學過程中對教學內容上與必修課進行必要的銜接和合理的拓展延伸，在教學模式上可選擇欣賞交流、讀寫結合與專題研究等模式進行合理選擇，以達到最有效的教學效果。

參考文獻：

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（高聳 安徽省淮北市天一中學 235000）