任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索

蘆芳平

摘 要：語(yǔ)文課程是中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的重要任務(wù)。然而由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一，仍以灌輸式教學(xué)為主，而這也是學(xué)生最為排斥的一種方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而是融“教、學(xué)、做”于一體的、強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的一種行之有效的教學(xué)模式。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施此方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作的能力。本文結(jié)合中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 任務(wù)型教學(xué)法 運(yùn)用探索

中職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，與普通教育相比有著明顯的特征。大部分中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段屬于弱勢(shì)群體，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心不足，而且很難持之以恒地堅(jiān)持自己的目標(biāo)。加之目前中職語(yǔ)文教學(xué)仍較多地采用講解法，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，這樣的課堂自然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、職業(yè)技能了。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。克拉夫基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不能像一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)好的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)。”而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，還要為了運(yùn)用而學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)方法更能激發(fā)中職學(xué)生的語(yǔ)文興趣，而且更適合當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求。那么如何在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法呢？

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是否能夠充分發(fā)揮其功能，關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則，以確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效實(shí)施。

1.目的性

目的性是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效實(shí)施的保證。只有任務(wù)具有明確的目的和目標(biāo)，才能讓學(xué)生明確要做什么事情。教師在描述完任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該知道自己要做什么，通過(guò)任務(wù)的完成，掌握一定的知識(shí)和技能。

2.真實(shí)性

所謂的真實(shí)是指任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循語(yǔ)言、情境的真實(shí)性，也就是要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生提供的語(yǔ)言信息必須是真實(shí)的，讓學(xué)生能夠自然地參與到任務(wù)中，從而自主地去體會(huì)、感受，獲得知識(shí)。

3.階梯性

課堂上的任務(wù)應(yīng)具呈現(xiàn)一種“相依性”，也就是說(shuō)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，而且每一項(xiàng)任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或是出發(fā)點(diǎn)，前后任務(wù)相依存在，形成階梯。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。

4.互補(bǔ)性

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，必須要運(yùn)用自身的知識(shí)和技能，通過(guò)互問(wèn)互答、詢問(wèn)他人等方式去表達(dá)自己的想法。這樣的交流互動(dòng)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，還可以改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氛圍，促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施流程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以把學(xué)生帶到一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容相適應(yīng)的情境中。這樣做符合中職學(xué)生的特點(diǎn)：第一，大多數(shù)中職學(xué)生在上課前的幾分鐘時(shí)仍處在課前休息的延續(xù)狀態(tài)中，需要教師能夠依據(jù)學(xué)生興奮中心的保留和轉(zhuǎn)移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，在閱讀中不宜一上課就直接讓學(xué)生進(jìn)入文本，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，以此吸引學(xué)生的注意力。第二，如果文本和學(xué)生存在較大的距離，會(huì)使得學(xué)生不喜歡此文章，因此在閱讀中，教師應(yīng)為學(xué)生架起與文本溝通的橋梁，通過(guò)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，從而調(diào)動(dòng)激起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣。

2.獨(dú)立思考，自主完成任務(wù)

此階段的閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，主要是提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自讀，完成對(duì)文本整體俯視，把握文本內(nèi)容和形式的任務(wù)。因此，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)人感受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在閱讀中獲得審美快樂(lè)和思維啟發(fā)。

3.設(shè)置核心任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在第二個(gè)階段中，學(xué)生已經(jīng)完成了一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，對(duì)文本有了一個(gè)整體的感知。而此階段設(shè)置的任務(wù)是對(duì)文本進(jìn)行深層次探索，是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的。考慮到中職學(xué)生閱讀能力，為了讓問(wèn)題更有效，此階段的問(wèn)題設(shè)置一般應(yīng)以教師為主線，以任務(wù)為核心，以小組合作互助學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)嘗試，反復(fù)體驗(yàn)，真正理解文本的深意。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，或是引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作的原因、內(nèi)容、方式、線索，或是引導(dǎo)學(xué)生多角度的思維，或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行提煉等等。

4.合作學(xué)習(xí)，展示成果

小組分組應(yīng)以異質(zhì)分組為原則，由組長(zhǎng)擔(dān)任組織小組成員交流的任務(wù)，要求每個(gè)組員都要匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，然后由組長(zhǎng)總結(jié)后進(jìn)行全班交流、探討。在交流中，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展示的成果更具體、準(zhǔn)確、深入。全班交流不僅可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能擴(kuò)充學(xué)生的信息量。

5.多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

此階段運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，并達(dá)到及時(shí)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。評(píng)價(jià)的方式很多，如小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師講評(píng)等等，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)突出生活特色，展現(xiàn)職教風(fēng)采

1.生活化、情景化的任務(wù)設(shè)置

語(yǔ)文源自于生活，而且只有把語(yǔ)文閱讀與生活聯(lián)系起來(lái)才能體現(xiàn)出閱讀的活力。教師把多姿多彩的生活情境復(fù)原到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自然地走進(jìn)世間萬(wàn)象中，在生活化的情境中，體驗(yàn)知識(shí)的美感和活力。

（1）閱讀任務(wù)情景化。在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生以文本為中心內(nèi)容，圍繞文本進(jìn)行再創(chuàng)造。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，把文本與生活連接起來(lái)，給文本注入生活元素，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，以想象入情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。

例1：《中國(guó)園林的風(fēng)格》情境任務(wù)。

教師通過(guò)設(shè)置一些情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)文本，讓不同專業(yè)或是不同小組的學(xué)生自由選擇不同的角色任務(wù)去體驗(yàn)和介紹中國(guó)園林，如，作為一名攝影師、一名畫家、一名導(dǎo)游、一名招商負(fù)責(zé)人等等的角色去發(fā)現(xiàn)和介紹中國(guó)園林的特色，并創(chuàng)造性地把生活元素帶入到語(yǔ)文閱讀中。這樣的情景任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地走入文本。

可以說(shuō)，把文本置于生活情境中，為學(xué)生的閱讀任務(wù)提供現(xiàn)實(shí)的停靠點(diǎn)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)地把自身的生命體融入到對(duì)文本的個(gè)性解讀中，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂(lè)，享受自由。

（2）訓(xùn)練任務(wù)生活化。基于職業(yè)教育的特殊性，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)積極挖掘其中的實(shí)用性因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使其在閱讀與生活的接軌中體味語(yǔ)文的實(shí)用性和無(wú)限魅力。學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練，這種猶在其境之感，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)大的動(dòng)力，而積極主動(dòng)地完成訓(xùn)練任務(wù)。

例2：《看看我們的地球》訓(xùn)練任務(wù)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以設(shè)計(jì)“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生試著寫一篇導(dǎo)游詞來(lái)向外星人介紹我們的地球，要求導(dǎo)游詞生動(dòng)形象，要有自己的感受。這個(gè)任務(wù)不是面對(duì)游客，而是面向外星人來(lái)介紹地球。因此，在閱讀文本后，學(xué)生應(yīng)該清楚哪些內(nèi)容是需要進(jìn)行深入介紹的，哪些地方是可以省略的，又有哪些地方是需要進(jìn)行擴(kuò)展的。完成后可以在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。

生活化的訓(xùn)練任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性，讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)文的實(shí)用性，并在任務(wù)的完成過(guò)程中獲得自身能力的提升。

（3）文本解讀生活化。中職語(yǔ)文教材中有些文本雖然具有鮮明的特色，卻與學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無(wú)法深刻地體會(huì)作品。在此情況下，閱讀教學(xué)應(yīng)在合乎語(yǔ)文目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，從生活角度去設(shè)置閱讀任務(wù)，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造。雖然任務(wù)可能不一定能很好地突出文本的最大特色，但是卻能因其極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性而易于學(xué)生去理解。

例3：《十八歲出門遠(yuǎn)行》。

此篇小說(shuō)作為先鋒實(shí)驗(yàn)小說(shuō)，荒誕的情節(jié)，奇特的語(yǔ)言風(fēng)格是此文的最大特色。然而我們面對(duì)的是中職學(xué)生，很多學(xué)生不一定能理解，因此在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中有所得即可，把“理解小說(shuō)的情節(jié)，把握小說(shuō)的成長(zhǎng)主題”作為此篇文章閱讀的中心任務(wù)。

2.體現(xiàn)職教風(fēng)采的任務(wù)設(shè)置

（1）閱讀任務(wù)中滲透專業(yè)特色。中職教學(xué)特色是培養(yǎng)專業(yè)型人才，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)滲透是其獨(dú)有的特色。語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，尋找不同的教學(xué)契合點(diǎn)，讓不同專業(yè)的學(xué)生都能在閱讀中各學(xué)所需。如此做法，可以讓學(xué)生借助相應(yīng)的語(yǔ)文能力更好地輔助本專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)去設(shè)置疑問(wèn)點(diǎn)，圍繞選定的質(zhì)疑點(diǎn)設(shè)置多角度任務(wù)等等。

（2）以職業(yè)情境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。 中職教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可避免地要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。中職語(yǔ)文教學(xué)不僅是基礎(chǔ)課程，更是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要載體，還承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)情境的重要任務(wù)。因此中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以情境創(chuàng)造為先導(dǎo)，設(shè)置一些職業(yè)場(chǎng)景讓兩者互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。其流程一般是創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境—任務(wù)實(shí)施—學(xué)生合作—成果展示—效果評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。我們應(yīng)在今后的教學(xué)中不斷探尋優(yōu)化實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀的策略，提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）