ESP視角下的藥學英語口語課實踐

楊潔

摘 要：針對藥學專業低年級學生如何開展專業英語教學這一課題，作者進行了多種嘗試。本文介紹了教師如何針對低年級學生的實際學習能力開展體驗式藥學英語口語訓練，通過設置多種模擬場景，鼓勵學生參與課堂活動，帶來愉悅情感體驗，實現情感共鳴，最終幫助學習者體驗到“成功”，提升學習者的自主性和自信心，從而形成持續不斷的學習動力。

關鍵詞：體驗式 外語教學 案例

體驗式外語教學能較好地清除語言學習的情感障礙，讓學生更好地控制自身的學習過程，感受到語言學習的成功，從而激發他們參與課堂活動的積極性。對于ESP（專門用途英語）學習者，尤其是藥學專業低年級學生，在教學上要盡量使用體驗式英語教學，讓他們能夠參與（engagement）、愉悅（enjoyment）和共鳴（enhancement）。

一、體驗式英語教學的優點

很多學生從體驗式教學中感受到了學習的進步和樂趣，在模擬和角色扮演活動中獲益良多。學生可以模擬一個真實生活中的場面，可以用自己的身份模擬，也可以扮演一個完全不同的人物。我們給學生分配這些角色，這種模擬活動就稱為角色扮演。例如，可以對學生說，“You are a pharmacist who thinks that how to describe medicines to the patients.”或者 “You are a head nurse who thinks how to communicate with your patients properly.”

模擬和角色扮演可以用來促使學生流利地進行口語表達，也可以訓練他們在一些具體的場景中的語言表達。藥學英語的學生可以根據會話的場景，按照教師提供的內容和自己的創造性來進行口語交流。教師可以提供學生良好的語言環境，盡可能采用多種技術和非技術手段，如教學視頻、掛圖、虛擬場景、道具來豐富語境要素，讓學生產生身臨其境的感覺。

這類活動有三個優點：真實感強，由此能提高學生的學習動機；學生表達自己時，能更大膽地表達觀點；這類活動把課堂學習擴展到課外世界中，學生使用的語言更為廣泛。他們能全身心投入語言學習活動中，在學習中獲得愉悅感，在愉快的情感帶動下，在自身學習的需求下，產生共鳴。輕松活潑幽默的課堂氣氛，使學生能夠感受到友好的課堂氣氛以及和諧的學習氛圍。

二、教學案例

1.Example：my body

The human body consists of many parts all jointed together by muscles， bones， joints and tendons and covered by skin. 在這一主題的口語訓練中，我們先讓學生熟悉人體器官的名詞，然后請大家完成填空，在學生熟練掌握各個器官的名稱、位置、特征之后，開始采用同桌互指說出器官名稱的方法，來進一步使其自然化，最后進行小組活動。

在游戲過程中，教師可以先提供一些關鍵詞，如：on top of your head， its round 等，讓學生一個人進行語言描述，由一個人進行大膽猜測是哪個器官。每組5個名詞，然后開展小組競賽。最后根據學生表達的好壞，教師給予一定的指導和提示。

2.Example：whose line is it anyway？

先讓兩名學生走到講臺上，教師讓其他學生說這兩個人應該是什么人（如藥劑師和病人、護士長和實習生、店長和店員、警察和救生員、教師和學生），然后從中挑選一組讓這兩名學生扮演。

然后教師問學生這兩人的對話發生的地點是哪里（如海灘、醫院、藥房、實驗室、電影院、機場、車間、飯店等）。最后教師問學生他們在說什么，回答可能是兒童保育、病人急救、求醫問藥、購買商品、尋求幫助、看電影、吃飯或者其他話題。站在講臺上的那對學生也許就成了在海灘上進行急救的警察和救生員。

做游戲的這對學生必須即興表演出這段對話，根據他們的表現得分。如果要再加上一點技巧，教師可以給其中一個人一張卡片，上面寫的一個單詞規定他們說話的態度，如politely， angrily， ingratiatingly。當對話結束后，其他學生要猜測這個學生拿到的是哪個單詞。

在游戲過程中，教師可以向學生提供語言支持或者給予兩人一組練習對話，然后再登臺表演，這樣會更加有利于口語的訓練。

3.Example：Please choose machines according to the task in the table

在這個口頭訓練項目中，一位同學扮演車間主任，拿到訂單，明確生產任務，下達生產指令，另外一位同學扮演線長，接受指令，安排生產工作。首先請學生針對生產指令選擇合適的機型。選擇完畢之后分成小組，每組抽取一種藥品，討論其生產明確生產工藝和制備流程。最后請兩位同學來進行對話演示。

給學生時間討論和閱讀自己的信息，教師要指出學生在選擇時是否符合生產要求。學生結對表演時，可以啟發一下，并且記錄一些特別好的，或者不太好的語言應用的例子。每組完成角色扮演后，教師可以讓他們互相比較結果，是否都選對了機器和生產流程。然后討論剛才聽到的好的和不好的表現。

4.Example：whats the matter with you

Dannys mother has high blood pressure and she feels bad today. Can you describe medicines for her？ 這是在藥房中，藥劑師和病人之間的對話，主要涉及疾病名稱、癥狀、藥品名稱、檢查、用藥指導等幾個方面。我們在為學生設置的場景中，讓一名學生扮演藥劑師，一名扮演病人，讓藥劑師根據所抽中的疾病名稱，選擇合適的藥品推薦給病人，同時指導病人用藥。在準備的過程中，教師可以提供一些詢問病情的基本句型，并提供一些疾病名稱。

學生是教學的主體，如何使學生學得主動有效，是教師應當考慮和設計的，但是針對藥劑專業低年級學生學習醫藥專業英語的實際情況，難度系數不宜設置過高。要全方位營造有利于學習者產生積極內心體驗的學習環境，必須以適應學習的需求及其主觀念感受為立腳點，營造和諧的人文學習環境。這種環境原則要求學習者的語言學習環境應當具有最大限度的真實性、即時性和文化共同性。

同時，在創造理想的語言環境的基礎上，體驗式外語教學能夠使學生產生和諧共鳴的佳境，不斷體驗到成功，對自己的學習過程和結果產生積極的評價。這樣，學生才能有持續前行的動力，為進入融合、共鳴的狀態提供充分條件。而共鳴又為學生最終語言學習的成功創造了必要條件。教學過程中，教師不斷給學生提供語言支架，幫助他們達到憑自己的力量達不到的高度，完成他憑自己的力量所不能完成的任務，提升學習者的自主性和自信心，從而形成持續不斷的學習動力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省常州技師學院）