有預而教有欲而學締造思維課堂

陳慧玲

摘要：俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”注重差異性，才能激發學生的學習興趣。讓學生懷著“跳一跳就能摘到果子吃”的心情來體驗學習帶來的成就感和喜悅。為此，我在設計預習作業時也盡量滿足不同層次學生的需求，讓他們選擇自己喜歡的作業來完成，這樣學生的積極性就會被調動，才會盡自己最大的努力來完成作業。如何分層次設計初中英語學科的預習作業呢？我主要從聽說課、閱讀課和寫作課這三種常見課型入手。

關鍵詞：預習; 作業設計;不同課型

“凡事預則立，不預則廢。” 學習英語也一樣，為了在有限的課堂時間內掌握更多的知識，提高學習和聽課效率，預習這一環節至關重要。預習是為新課做準備，有了良好的聽課效果才更有可能讓學生主動參與課堂互動，培養學生學習英語的能力。假如學生上課聽不懂，久而久之就會不愿意學習英語，只有讓學生真正的成為學習的主人，才能讓快樂學習，有效學習成為可能。

心理學家布魯斯認為，發現學習是學習的主要手段，掌握學科基本結構的最好方法是運用發現法。“學起于思，思起于疑”，課前的預習就是一個尋“疑”的過程。通過預習，就可以讓學生帶著疑問去聽課，可以更加認真地聽課，積極地思考問題，解決問題。這樣，學生才能掌握學習的主動權，變“要我學”為“我要學”。 我主要從聽說課、閱讀課、寫作課這三種常見課型入手，做好預習作業的布置，培養學生良好的預習習慣。

一、聽說課，學生展現自己的舞臺

通常初中英語聽說課的教學內容就是每單元的section A部分，就這部分來說，學習目標主要包括新詞匯和與本單元話題相關的新的句式結構。

第一步，學生根據音標試讀單詞，同桌相互糾正讀音。學生先劃出單詞對應音標里的元音音素，接著劃出音節，然后嘗試著根據音節拼讀單詞。 第二步，根據錄音進行核對與糾正，特別注意重音、濁化等語音現象。 第三步， 教師根據學生的實際學情，對讀音相似或相同的單詞進行歸納，幫助學生構建自己的詞匯體系，培養良好的溫故而知新的學習習慣。例如：sea與 see; quilt， quiet和 quite。過好單詞關，可以為學生學習英語降低難度，提高學習積極性和信心。

另外，與本單元話題相關的新的句式結構的預習可以通過跟讀課文錄音來實現。學生靜聽錄音，熟悉整體語音語調后進行分段跟讀模仿，并有意識地在輕重讀、升降調等地方作標記，然后自己大聲朗讀來大致了解課文內容。通過反復聽和跟讀來培養學生純正的語音、語調和語感。

參照以上預習方法，學生初步了解所要學習的基本內容，并記錄預習中的疑難問題，使學生在課堂上的學習變被動為主動，提高聽說課的課堂學習效率。

二、閱讀課，學生開拓視野的途徑

在平時的閱讀教學中，多數教師在閱讀課前也要求學生預習。但大多數的學生只是做到了讀課文，查出生詞的讀音和意義標注到課文中。然而經過了這樣的“預習”，學生們熟悉了課文中的詞語，反而導致了上課時興趣低下，過分注重詞句，阻礙了對課文的整體理解，對于文章的內容也就“只見樹木，不見森林”了。

教師對學生提出明確的預習作業，以提高預習效果，開學第一節閱讀課就告訴學生預習的步驟和方法，平時根據課文內容的差異性做適當變動，添加一些啟發學生積極思考的思考題。學生帶著明確的問題去通讀全文并解決文章中的生詞障礙。根據閱讀材料的難易程度不同提出深入閱讀的要求。對于通俗易懂的閱讀材料要求學生在預習時先歸納出段落大意，或者找出文章各個段落的中心句。針對難度稍大的閱讀材料，可以將課文主要內容設計成表格，學生預習時查找文中的簡單信息如：記敘文“四要素”who、what、when、where，來幫助他們逐步理清思路理解文章，實現有目的地去預習。在預習環節中處理表層的信息后，在課堂上老師可以進行更多深層次的教學活動設計，為學生的討論環節提供比較充裕的時間來閱讀材料進行拓展和深層次的理解。

預習作業主要是激發和培養學生的學習主動性，在對新知識的渴望中投入積極的熱情來完成作業，進而達到擴大學生的知識面，鍛煉思維能力和理解課文內容的目的。這項作業可以結合上課提問和小組展示的形式來檢查，以此調動學生的積極性。

三、寫作課，學生觀點書面化的平臺

寫作是在有足夠語言輸入的基礎上靈活地運用所學的知識，進行有條理地語言輸出的過程，這是英語學習和運用中難以駕馭的一關。實施新課程理念的根本點是必須充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。每一個學生的學習經驗不同，布置千篇一律的作業勢必會挫敗部分學生的寫作積極性，或限制學生思維的發展。在對寫作課的預習作業方面，筆者進行了以下分層作業嘗試：

（一）基礎型預習作業：學生根據教師已提供的單詞、短語和句型進行仿寫句子練習，通過生生互批、師生面批進行批改，錯誤率高的句子寫在黑板上進行糾錯練習。

（二）加強型預習作業：查找出一句多譯的不同句型。這種預習任務可以讓學生學會用多種句型去表達同一意思，甚至可以讓學生能夠體會不同表達的不同效果，懂得推敲，學會在寫作中使句式表達多樣化，使句式更加豐富。

（三）提高型預習作業：

教師提供一個寫作的話題，要求學生根據所給的話題寫出與話題相關的英語詞匯，通過畫知識樹的形式進行比賽，考查學生自由聯想的能力和對詞匯的運用能力，有利于學生擴展寫作思路。

學生是教學的主體，通過鼓勵性地評價發揮學生的主動性。在寫作教學中，老師對學生的習作進行耐心的面批，引導學生使用正確的表達方式來書寫，懂得不斷修改和練習才能提高寫作能力。定期將學生習作進行展示，對學生的肯定推動學生更有信心去書寫。學習主動性與寫作方法和技巧相結合，

使寫作教學更有效。在寫作技巧方面，筆者認為文章的結構布局和過渡詞的使用很有必要：

1.文章的結構布局

在平時習作中引導學生歸納不同文體的結構布局。布置寫作的預習任務時要求學生根據題目的要求列出提綱，避免學生在寫作時出現篇章混亂，確保學生在真正進行書面表達寫作時心中有清晰的藍圖。

2.列舉過渡詞的方法

寫文章的過程中過渡詞的使用可以使得文章連貫有序，脈絡清晰，增強文章的可讀性。作者觀點和態度的變化通過過渡詞就能夠一目了然。在寫兩種不同觀點的文章時，布置給學生的預習任務是列出兩種不同觀點進行對比銜接的過渡詞，并且在課堂上寫文章的過程中靈活的運用他們，達到學以致用的目的。然后針對預習任務給出寫作任務，檢測學生在預習中所做的工作對于寫作的提高是否產生了效果。

3.培養積累寫作素材的習慣

積累寫作素材可以從閱讀英語雜志做起，學生每天將優美的語段和句子做摘抄，晨讀時大聲朗讀。同時教師要做好寫作教學的銜接和督促工作，從詞——詞組——句子入手，培養學生積累寫作素材的意識。

預習作業的檢查和評估是不可忽略的環節。教師可以根據學習任務來進行多樣化的檢查和評估。書面檢查與教師的課堂提問相結合。教師利用早自習或課間隨機檢查學生的預習作業。教師既能督促學生的學習行為，又能發現學生在預習中出現的問題，及時調整教學設計，更有針對性地進行有效教學。教師盡量讓每個學生感覺到教師對預習作業的重視，同時將檢查兼顧到全班同學，促使學生在后續學習中更加重視這一個環節，獲得成就感，增強自信心。

預習是達成良好教學效果的開端。預習工作完成得好，在課堂中才能更好體現學生的主體作用，讓課堂教學效率提高，也才能真正從 “教—學—忘—不會—白教”的怪圈中解放出來。因此，作為學習的主人，學生要有自信心，積極主動去學習，除此之外，還要有科學的學習方法。有效的課前預習設計既提高課堂教學效益，又提高學生學習效率，還培養學生的自學能力。

（作者單位：浙江師范大學）