網絡研修：過程大于結果的一次歷練

張勤堅

我喜歡“網絡教研團隊”這個賽項可以追溯到10年前，那時我也曾帶著三位同伴參加蘇州市的首屆比賽并拿到了“十佳網絡教研團隊”的稱號。當然，喜歡的另一個更直接的原因，是比賽的形式吸引人，這也許只有親歷者在感受過現場的“非人生活”之后才會有強烈的認同感。而所謂的“非人生活”只是我對現場兩天比賽過程中選手的高度緊張和忘我精神的一種比喻，“非人”也可以解釋為對“非一個人”戰斗之團隊互助合作精神的贊美。且這種合作，并不僅僅是組內三位老師之間的密切配合，還包括對手之間的相互指導與幫助，我認為，這才是網絡教研團隊賽項最值得稱道的地方。

看一個設計，我總是最先關注執教者對教材和學情的分析，這往往會直接關系到他們接下來的設計意圖和方向。例如，南京團隊設計關注的是學生“具有一定的自主學習能力”和“不同學生的學習能力的差異”，因此，他們便針對性地引入了“任務單”和“微視頻”，期望通過數字化學習平臺把學生學習有效拓展延伸到課前和課后;而蘇州團隊設計著眼于小學六年級學生“已有知識”的儲備和“形象思維向抽象思維過渡”的階段性特點，因此他們更多思考的是如何借助信息化手段和結構化材料促進學生自主探究和內化，用最簡單直接的方式達成教與學的最終目的。不同的思維視角，最終形成了兩個截然不同的設計方案，但他們卻又是奔著相同的目標而去。

具體看設計流程，蘇州團隊設計占了一個“理”字，強調從學理和算理出發，通過信息技術手段的輔助來幫助學生理清思路，達成學習目標;而南京團隊設計則占了一個“技”字，結合了學校電子書包項目的技術優勢，把AiSchool數字化學習系統（云課堂）和微視頻作為支撐課堂結構的重要砝碼，學生人手一個iPad讓課前微視頻學習和課后基于云空間的作業成為可能，數字化學習平臺的介入給了我們更多的想象空間。

強調學理分析的（蘇州團隊）教學設計，從學生的學習起點出發，通過一個簡單的“變式”練習，勾連了乘法與除法之間的內在聯系。并通過再次“改編”來進一步理解算理，嘗試初步實踐應用的基礎上，動手折一折和想一想，讓孩子們在比較和觀察中逐步深化對算理的理解。這是一個極為穩妥的方案，思路清晰且目標明確，但整體上看，他們對課堂上的信息化應用還略顯保守，多媒體應用（PPT）主要還是為教師的教服務，建議可以在學生應用這一方面做出更大膽的嘗試。

強調技術應用的（南京團隊）教學設計，課前準備了容量超大的“自主學習任務單”，基本囊括了本節課的全部教學內容，因此這些任務的完成，學生必須借助網絡學習平臺上的“微視頻”進行自主學習，且必須建立在學生高度自覺的前提下。我之所以這么強調孩子自主學習的高度自覺，是因為單純從形式上看，這是一堂翻轉得較為徹底的課，或許這種模式在作者所在學校已經有了較有成效的實踐基礎，但僅從文本上分析，對一般讀者還缺少一些有效信息的傳遞，因為在課堂教學部分的“教師活動”欄，作者在“分數除法意義”的理解和具體指導方面“惜墨如金”，幾乎沒有什么直接表述。我相信，課堂上教師基于平臺內的數據分析和即時交流，會有精彩的生成并最終問題解決，但我仍然認為，必要的預設是十分重要的。

《分數除法的意義和分數除以整數》，就是要充分利用整數乘除法的關系，利用分數的意義來轉化成分數乘法，深刻理解兩者的內部統一，從而進一步理解分數除以整數的算理，同時，也為后續學習分數除以分數做好充分的準備。本課雖然是第一課時的教學設計，但教學的目標卻不能孤立，聚焦在這一目標基礎上的設計，用何種方式組織教與學，其實并不是最重要的。

兩個設計，各自有著極其鮮明的個性風格，同時也有著極強的互補性。雖然我總是認為文本并不真正代表教學現場，但文本表述的邏輯結構和詳略安排仍然是極其重要的，建議南京團隊設計者適當地把筆墨落到教學流程部分，言簡意賅地陳述教學策略、方法和信息整合點，以避免產生頭重腳輕的問題。

網絡教研團隊競賽，其結果固然重要，然而更具實踐意義和普適價值的，是其形式和過程，數字時代跨校、跨區域的網絡研修和互助協作，必然會成為一種常態，因此，網絡教研團隊賽項，未來一定還有更多的發展可能性。