基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思想政治理論課SWOT分析

李守可

(南通航運(yùn)學(xué)院 社科部, 江蘇 南通 226010)

基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思想政治理論課SWOT分析

李守可

(南通航運(yùn)學(xué)院 社科部, 江蘇 南通 226010)

摘要：運(yùn)用SWOT分析法分析基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校的思想政治理論課教學(xué)，有助于準(zhǔn)確判斷面臨的形勢(shì)，減少教學(xué)改革過(guò)程中的干擾因素與障礙。本文運(yùn)用PEST分析法分析了教學(xué)改革所面臨的外部環(huán)境中政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)方面的機(jī)會(huì)與威脅，運(yùn)用價(jià)值鏈分析法分析了內(nèi)部系統(tǒng)中的內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈上的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并將其在SWOT分析圖上進(jìn)行定位，指出今后的四種發(fā)展戰(zhàn)略，在此基礎(chǔ)上分析今后教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)結(jié)合；PEST分析法；教學(xué)改革；SWOT

SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，它是20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出的，SWOT四個(gè)英文字母分別代表優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)、威脅(Threat)，其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。從根本上說(shuō)，SWOT分析即基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析，是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及外部的機(jī)會(huì)和威脅等通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，結(jié)論通常帶有一定的決策性。運(yùn)用這種方法，可以對(duì)研究對(duì)象所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃以及對(duì)策等。運(yùn)用SWOT分析法對(duì)基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)進(jìn)行分析，有助于準(zhǔn)確判斷教學(xué)改革所面臨的形勢(shì)，減少教學(xué)改革過(guò)程中的干擾因素與障礙，為教學(xué)改革取得實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課外部環(huán)境PEST分析

PEST分析法是戰(zhàn)略外部環(huán)境分析的基本工具，它通過(guò)政治的(Politics)、經(jīng)濟(jì)的(Economic)、社會(huì)的(Society)和技術(shù)的(Technology)角度或四個(gè)方面的因素分析，從總體上把握宏觀環(huán)境，并評(píng)價(jià)這些因素對(duì)系統(tǒng)戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略制定的影響。本文即運(yùn)用PEST分析法分析基于專業(yè)結(jié)合的高校思政課的機(jī)會(huì)與威脅。

(一)政策輸出的穩(wěn)定性與增長(zhǎng)性

作為中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)民眾進(jìn)行思想政治教育一直是我們黨的重中之重。自改革開(kāi)放以來(lái)，在中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政下，我國(guó)一直保持穩(wěn)定、繁榮的政局環(huán)境，中國(guó)在世界上的地位與影響力與日俱增。黨中央國(guó)務(wù)院高度重視高校思政課的建設(shè)與改革，分別在不同的時(shí)期進(jìn)行了專題研究，對(duì)思政課的與時(shí)俱進(jìn)確定了指導(dǎo)思想和總體改革框架。中宣部、教育部依據(jù)黨中央國(guó)務(wù)院的要求，制定了諸多有利于思政課科學(xué)化、規(guī)范化、持續(xù)化發(fā)展的制度，如《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃(2013—2017年)》等，各地方及高校也出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)章制度。隨著社會(huì)發(fā)展和思政課改革的不斷深入，更加細(xì)化的制度還會(huì)不斷出臺(tái)，為思政課的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障和外部支持。應(yīng)用型高校具有非常明確的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，實(shí)施以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為發(fā)展道路的辦學(xué)方針，更加注重學(xué)生的專業(yè)能力和技能素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這種偏重性需要思政課改革的靠攏，以更好地實(shí)現(xiàn)思政課的目的。國(guó)家一貫重視應(yīng)用型教育和思政課教學(xué)，2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要進(jìn)一步加快一些本科院校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，為思政課更好地融入專業(yè)教育、服務(wù)專業(yè)教育提供了優(yōu)良的政策環(huán)境。

(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)性與衍生性

中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)30多年的高速發(fā)展和改革調(diào)整，已呈現(xiàn)出中國(guó)特色的良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)總量在不斷增加，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量也得到了改善，尤其是伴隨十八屆三中全會(huì)作出的“六位一體”全面改革的部署，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革的領(lǐng)域、深度、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，將推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)更新速度也會(huì)加快，給應(yīng)用型高校發(fā)展及思政課介入專業(yè)教育提供了有利的經(jīng)濟(jì)條件。但我們不能忽視的是，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程主要是由政府主導(dǎo)，缺少正常的自然歷史積累過(guò)程，從而引發(fā)了一系列社會(huì)矛盾與問(wèn)題——社會(huì)保障體系建構(gòu)比較緩慢、貧富差距不斷拉大、嚴(yán)重的腐敗問(wèn)題、社會(huì)資源與利益分配不均衡、群體性事件頻發(fā)、人性物化現(xiàn)象等。據(jù)世界銀行公布的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)1%的人口掌握了41.4%的財(cái)富，財(cái)富集中度畸高。招商銀行聯(lián)合貝恩管理顧問(wèn)公司發(fā)布了《2013年中國(guó)私人財(cái)富報(bào)告》，2012年中國(guó)內(nèi)地高凈值人群(指?jìng)€(gè)人可投資資產(chǎn)在1 000萬(wàn)元以上) 規(guī)模超過(guò)70萬(wàn)人，持有可投資資產(chǎn)規(guī)模超過(guò)22萬(wàn)億元；相當(dāng)于中國(guó)總?cè)丝?.2‰的人持有相當(dāng)于全國(guó)城鄉(xiāng)居民存款余額55%的資金。所有這些問(wèn)題的存在很容易導(dǎo)致民眾的失落感增加和幸福感減弱，進(jìn)而轉(zhuǎn)化形成民眾扭曲的價(jià)值觀，如傳統(tǒng)美德式微、仇富仇官心理激增、對(duì)社會(huì)不公的憤恨等。在媒體發(fā)達(dá)的今天，這些社會(huì)普遍存在的價(jià)值觀會(huì)對(duì)應(yīng)用型高校的大學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，構(gòu)成思政課介入專業(yè)教育的威脅。

(三)社會(huì)變遷的向上性與復(fù)雜性

社會(huì)變遷是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)等一系列變遷的社會(huì)質(zhì)變過(guò)程，是現(xiàn)代化進(jìn)程中不可避免的漸變現(xiàn)象。社會(huì)變遷的總體趨勢(shì)是螺旋式前進(jìn)，其總體呈現(xiàn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)是與人類文明進(jìn)程逐步匹配與接近，也就是說(shuō)其總體是向上的。目前中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型正從粗放的發(fā)展方式向可持續(xù)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)政治體制改革與經(jīng)濟(jì)體制改革相匹配的轉(zhuǎn)變，從封閉的微權(quán)意識(shí)向開(kāi)放的公民素質(zhì)轉(zhuǎn)變，從社會(huì)發(fā)展滯后到各種保障體系不斷健全和完善的轉(zhuǎn)變。社會(huì)變遷所涵蓋的內(nèi)容豐富，包括人口、家庭、社會(huì)階層、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)心理、生活方式、環(huán)境等方面。在整個(gè)社會(huì)變遷過(guò)程中，這種向上的轉(zhuǎn)變并未一一體現(xiàn)，而是呈現(xiàn)與矛盾和沖突并存的現(xiàn)狀，如城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、教育的不公平、醫(yī)療與養(yǎng)老等社會(huì)保障進(jìn)展緩慢、環(huán)境惡化、人口結(jié)構(gòu)不合理等，這些都是社會(huì)變遷的負(fù)效應(yīng)，其在社會(huì)成員中的傳播及媒體的渲染給應(yīng)用型高校大學(xué)生所帶來(lái)的社會(huì)認(rèn)知影響和沖擊有目共睹，給思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)帶來(lái)了不利影響。

(四)技術(shù)需求的現(xiàn)實(shí)性與有限性

現(xiàn)代企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不斷競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到高技能型人才的單一技術(shù)素質(zhì)并不是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵，其所具備的綜合素質(zhì)才是企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。這些綜合素質(zhì)既包括基本的思想道德素質(zhì)，還包括職業(yè)心理、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)素質(zhì)等。培養(yǎng)這些素質(zhì)的主渠道即是高校的思想政治理論課。越來(lái)越多的企業(yè)在觀念上的轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育提供了良好的外部土壤和支持。不可否認(rèn)的是，企業(yè)作為市場(chǎng)主體，是經(jīng)濟(jì)利益至上的組織，眾多企業(yè)在員工招聘或人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)上仍唯技術(shù)至上，企業(yè)不愿意主動(dòng)在其價(jià)值鏈條中加入教育的育人功能，普遍缺乏共同育人的內(nèi)驅(qū)力。這種現(xiàn)實(shí)性折射到與應(yīng)用型高校的校企合作中，既是對(duì)學(xué)生除技術(shù)外的其他綜合素質(zhì)的漠視或不關(guān)心，又是思政課介入專業(yè)教育的不利因素。

二、基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課內(nèi)部系統(tǒng)價(jià)值鏈分析

價(jià)值鏈分析法是由美國(guó)哈佛商學(xué)院教授邁克爾·波特提出來(lái)的，是一種尋求確定系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的工具，即運(yùn)用系統(tǒng)性方法來(lái)考察系統(tǒng)內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)和相互關(guān)系，從而找尋具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源。本文即運(yùn)用價(jià)值鏈分析法來(lái)分析基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。

(一)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析

應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育的內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈主要是與教學(xué)有關(guān)的參與主體，即教師與學(xué)生。根據(jù)課題組的調(diào)查問(wèn)卷分析，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著應(yīng)用型高校的規(guī)模擴(kuò)張以及研究生招生規(guī)模的擴(kuò)張，應(yīng)用型高校的一線思政課教師隊(duì)伍得到了迅速增長(zhǎng)，大部分教師的所學(xué)專業(yè)與任課內(nèi)容相符，且基本都經(jīng)受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)熱情較高，責(zé)任心較強(qiáng)，各應(yīng)用型高校根據(jù)自身的辦學(xué)現(xiàn)狀及教改與科研能力，進(jìn)行了形式不同的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革，反映出應(yīng)用型高校思政課教師有對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的積極性，且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，廣大教師也表現(xiàn)出思政課要更好地為專業(yè)服務(wù)的意愿。但也有部分教師表現(xiàn)出了多層面的擔(dān)憂，一是應(yīng)用型高校大部分為行業(yè)辦學(xué)，重實(shí)踐、輕理論，重技術(shù)、輕人文，思政課正在被日益邊緣化，與專業(yè)課教師相比，思政課教師地位不高；二是教學(xué)改革的資金來(lái)源有限，推進(jìn)過(guò)程緩慢且難以見(jiàn)到成效；三是隨著生源數(shù)量與質(zhì)量的雙降低，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)思政課所表現(xiàn)出的興趣與日俱減，課堂教學(xué)效果令人難以滿意。在學(xué)生層面，調(diào)查問(wèn)卷顯示，應(yīng)用型高校學(xué)生對(duì)思政課融入包括職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的教學(xué)改革表現(xiàn)出了濃厚的興趣，認(rèn)為將思政課與促進(jìn)職業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，既能了解我國(guó)基本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)常識(shí)，又能夠?yàn)槠湟院蟮穆殬I(yè)道路和社會(huì)之路奠定基礎(chǔ)。課題組也發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏對(duì)思政課學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一方面因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于宏觀與規(guī)律性的觀點(diǎn)持質(zhì)疑或與己無(wú)關(guān)態(tài)度，對(duì)于純理論性的認(rèn)知提不起興趣；另一方面因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用比較貧乏，課堂缺乏趣味性和互動(dòng)性。

(二)縱向價(jià)值鏈分析

應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育的縱向價(jià)值鏈主要是指與思政課相關(guān)的垂直管理與施教部門。我國(guó)高度重視包括應(yīng)用型高校在內(nèi)的高校思政課，出臺(tái)的一些文件及政策規(guī)定對(duì)思政課的教學(xué)大綱、課程分布、課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)要求、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等都有明確且?guī)в袕?qiáng)制性的要求，并不定時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行修訂，對(duì)思政課進(jìn)行評(píng)估。這些自上而下推行的措施對(duì)應(yīng)用型高校思政課提出了明確要求，各應(yīng)用型高校必然相應(yīng)地要制訂相關(guān)的配套政策與制度，如各院校基本上都成立了由校黨委書(shū)記任組長(zhǎng)、行政部門協(xié)調(diào)、各院校負(fù)責(zé)人參與、思政課部門具體負(fù)責(zé)和實(shí)施的思政課領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)提升到一定的高度，這些構(gòu)成了縱向價(jià)值鏈中的有利因素。但在落實(shí)思政課政策的過(guò)程中，“評(píng)估時(shí)重要，評(píng)估后撤掉”“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)忘掉”的現(xiàn)象仍然大有市場(chǎng)，眾多應(yīng)用型高校在對(duì)思政課的課時(shí)安排上讓位于專業(yè)課，經(jīng)費(fèi)落實(shí)上捉襟見(jiàn)肘，以專業(yè)課的重要性淹沒(méi)思政課，沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代職業(yè)人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道作用，這些構(gòu)成了思政課介入專業(yè)教育縱向價(jià)值鏈中的劣勢(shì)。

(三)橫向價(jià)值鏈分析

應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育的橫向價(jià)值鏈主要是指與思政課相關(guān)的系部和行政部門。應(yīng)用型高校的思政課作為學(xué)生思想政治教育的主渠道，在思政教育中的地位與作用明顯，連接著校內(nèi)的各系部與部門的思政資源。應(yīng)用型高校專業(yè)系部的人才培養(yǎng)要求與規(guī)律必然包含大學(xué)生的基本素養(yǎng)，這是任何專業(yè)系無(wú)法規(guī)避的。對(duì)于思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)改革，因與其專業(yè)培養(yǎng)走向與定位吻合，專業(yè)系應(yīng)持支持與歡迎的態(tài)度。在“大思政”格局之中，思政教育的相關(guān)職能部門亦承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)，只是滲透的方式方法不同，在育人的最終目標(biāo)與指向上具有一致性，其與思政課的教學(xué)應(yīng)共同形成一種合力，因此，對(duì)思政課介入專業(yè)教育亦有共識(shí)。但專業(yè)系部長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)思政課教學(xué)所承襲的傳統(tǒng)思維使其對(duì)思政課的重要性重視不足，在排課安排、制度整合、專業(yè)結(jié)合、師資互動(dòng)等方面帶有明顯的排外傾向。而各行政部門由于與系部及思政教學(xué)部門處于一種平行關(guān)系，其更多關(guān)注的是部門業(yè)務(wù)性的內(nèi)容，對(duì)于附帶的育人功能在日常業(yè)務(wù)中沒(méi)有真正落實(shí)到位，對(duì)于思政課介入專業(yè)教育的參與度還不高。

三、基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課SWOT分析圖定位

圖1　應(yīng)用型高校思政課SWOT分析圖

SWOT分析法的最終目的在于將前期對(duì)外部發(fā)展的機(jī)會(huì)與威脅分析結(jié)果、內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析結(jié)果進(jìn)行交叉綜合分析，并將最終的分析結(jié)果在SWOT分析圖上進(jìn)行定位，尋找到最佳的發(fā)展方向，并利用可供利用的因素，消除威脅因素。一般來(lái)說(shuō)，主要依據(jù)內(nèi)外部各種變量，采取杠桿效應(yīng)、抑制性、脆弱性和問(wèn)題性四個(gè)基本方法進(jìn)行分析。應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育既有外部機(jī)遇與內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，也有外部挑戰(zhàn)與內(nèi)部劣勢(shì)，它們相互交織、整合互動(dòng)，用杠桿效應(yīng)、抑制性、脆弱性和問(wèn)題性四種方法進(jìn)行分析，可以形成增長(zhǎng)型戰(zhàn)略、扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、凝聚型戰(zhàn)略和防御型戰(zhàn)略(如圖1所示)。

(一)杠桿效應(yīng)要求制定增長(zhǎng)型戰(zhàn)略

杠桿效應(yīng)(優(yōu)勢(shì)+機(jī)會(huì))產(chǎn)生于外部機(jī)會(huì)與內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)相互一致和適應(yīng)時(shí)，它是制定增長(zhǎng)型戰(zhàn)略的主要依據(jù)。應(yīng)用型高校要充分將前文用PEST分析法和價(jià)值鏈分析法得出的關(guān)于思政課介入專業(yè)教育的外部機(jī)會(huì)與內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)組合起來(lái)，充分利用應(yīng)用型高校自身的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)撬起外部機(jī)會(huì)，使機(jī)會(huì)與優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合并發(fā)揮出來(lái)。在結(jié)合的過(guò)程中，要緊緊抓住外部的各種機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，使內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)在不同時(shí)期、不同階段、不同層面達(dá)到效益的最大化。

(二)抵制性要求制定扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略

抑制性(機(jī)會(huì)+劣勢(shì))產(chǎn)生于環(huán)境提供的機(jī)會(huì)與內(nèi)部資源優(yōu)勢(shì)不相適應(yīng)或者不能相互重疊時(shí)，內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮受到限制，其是制定扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的主要依據(jù)。應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育所面臨的外部機(jī)會(huì)要防止內(nèi)部劣勢(shì)的妨礙、阻止、影響與控制，要通過(guò)提供和追加特定的資源與因素，如學(xué)校內(nèi)部的宏觀規(guī)劃與指導(dǎo)、特定指向的思政課改革、優(yōu)質(zhì)師資力量等，促進(jìn)內(nèi)部資源劣勢(shì)向優(yōu)勢(shì)方面轉(zhuǎn)化，從而迎合或適應(yīng)外部機(jī)會(huì)，以防止外部機(jī)會(huì)的流失或弱化。

(三)脆弱性要求制定凝聚型戰(zhàn)略

脆弱性(優(yōu)勢(shì)+威脅)產(chǎn)生于外部環(huán)境對(duì)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)構(gòu)成的威脅，優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)不優(yōu)的脆弱局面，其是制定凝聚型戰(zhàn)略的主要依據(jù)。脆弱性意味著優(yōu)勢(shì)的程度或強(qiáng)度的降低、減少，思政課介入專業(yè)教育目前仍然面臨著種種無(wú)法逾越或短期內(nèi)難以解決的外部威脅，這種威脅對(duì)思政課的主客體均產(chǎn)生不良的影響，對(duì)思政課介入專業(yè)教育的效果會(huì)起到削弱作用，對(duì)于思政課內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)的發(fā)揮產(chǎn)生消極影響。應(yīng)用型高校思政課要提升介入專業(yè)教育的質(zhì)量，必須凝聚內(nèi)部的各種資源，將優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，以克服各種外部威脅。

(四)問(wèn)題性要求制定防御型戰(zhàn)略

問(wèn)題性(劣勢(shì)+威脅)產(chǎn)生于內(nèi)部劣勢(shì)與外部威脅交織時(shí)，是事物發(fā)展所面臨的最大威脅與弱點(diǎn)，處理不當(dāng)，會(huì)威脅到事物的最終進(jìn)展與成效，其是制定防御型戰(zhàn)略的主要依據(jù)。思政課介入專業(yè)教育在策略制定和實(shí)施過(guò)程中所面臨的外部威脅與內(nèi)部劣勢(shì)在某些因素上具有貫通性，如社會(huì)道德失落與大學(xué)生信仰缺失、民主政治發(fā)展的不健全與大學(xué)生缺乏政治參與熱情、拜金主義與大學(xué)生物化心理等，要求應(yīng)用型高校要在教學(xué)改革過(guò)程中提供更加靈活、實(shí)用、貼切大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以提高思政課教學(xué)的敏捷性和可接受性，從而能夠抵御這些不利因素的內(nèi)化，加大教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的難度。

四、基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

通過(guò)對(duì)基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課的SWOT分析，我們對(duì)思政課介入專業(yè)教育的機(jī)會(huì)、威脅、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)一目了然，對(duì)于更加深入地推進(jìn)思政課領(lǐng)域的教學(xué)改革，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性提供了基本的依據(jù)。基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課教學(xué)改革要充分利用這些因素與資源，深入挖掘改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)與方向，以推動(dòng)教學(xué)改革不斷走向成功。

(一)因勢(shì)利導(dǎo)：充分利用外部機(jī)會(huì)與內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)

從增長(zhǎng)型戰(zhàn)略可以看出，當(dāng)前應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育具有良好的政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境，在制度政策上的大力傾斜與人、財(cái)、物的支持提供了良性發(fā)展的支撐；符合企業(yè)對(duì)高技能型人才素質(zhì)的取向，也符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的價(jià)值定位，為思政課介入專業(yè)教育提供了內(nèi)涵式的應(yīng)力支持。應(yīng)用型高校要珍惜和利用好這些外部的宏觀、中觀層面的大好機(jī)遇，既要貫徹落實(shí)好來(lái)自外部的政策與制度要求，又要做好相關(guān)的配套措施，并確保落實(shí)到位，責(zé)任到部門到人，將外部的機(jī)遇轉(zhuǎn)化為思政課滲透到專業(yè)教育的實(shí)際效果。內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，外因要通過(guò)內(nèi)因發(fā)揮作用。對(duì)于思政課介入專業(yè)教育的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，應(yīng)用型高校既要做好保護(hù)、支持與引導(dǎo)，更要為其教學(xué)改革的進(jìn)展提供便利的軟硬條件，并將其融入到學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以真正體現(xiàn)思政課教學(xué)改革的價(jià)值和有效性。

(二)抵御風(fēng)險(xiǎn)：逐步減弱外部威脅與內(nèi)部劣勢(shì)

應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育所面臨的外部威脅和內(nèi)部劣勢(shì)是多種因素共同作用的結(jié)果，既有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中難以避免的發(fā)展陣痛，也有應(yīng)用型高校在辦學(xué)過(guò)程中的失衡，更有個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法掙脫的社會(huì)不良影響。這使得要消除這些外部威脅和內(nèi)部劣勢(shì)變得異常艱難和困苦，其不但是一個(gè)系統(tǒng)工程，更是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程。對(duì)于這些外部威脅和內(nèi)部劣勢(shì)，從現(xiàn)階段來(lái)看是無(wú)法完全消除的，只能逐步減弱其對(duì)思政課介入專業(yè)教育的影響。這考驗(yàn)著應(yīng)用型高校和思政課從業(yè)者的智慧和能力，要梳理這些不良因素鏈條上的各種因素，從正反兩方面進(jìn)行整肅：正面方向，主要從國(guó)家治理體系和治理能力的提升、社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)、調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性、理順部門關(guān)系、教師加強(qiáng)教學(xué)改革研究、提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率等著手，為思政課介入專業(yè)教育提供的正能量壓制住負(fù)能量；反面方向，一方面要向大學(xué)生詮釋當(dāng)前思想意識(shí)、理論認(rèn)知、社會(huì)道德等方面存在問(wèn)題的根源和不可避免性，另一方面要向大學(xué)生明示這些問(wèn)題存在的危害性和對(duì)國(guó)家建設(shè)、個(gè)人發(fā)展的不利影響，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值取向。

(三)內(nèi)部變革：建構(gòu)合理的思政課教學(xué)體系與機(jī)制

要逐步將基于專業(yè)結(jié)合的思政課教學(xué)改革的外部機(jī)遇與威脅、內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)整合起來(lái)，化機(jī)遇為增長(zhǎng)，變優(yōu)勢(shì)為提升，消除威脅與劣勢(shì)，最根本的是要進(jìn)行內(nèi)部變革，切實(shí)建構(gòu)起思政課介入專業(yè)教育的體制機(jī)制。任何一項(xiàng)教學(xué)改革的推進(jìn)和成效取得，除了要有合理的教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，還要有體制機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)。應(yīng)用型高校思政課介入專業(yè)教育的教學(xué)改革，必須要確定合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核和效果追蹤。其中，重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的重新整合與梳理，需從提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的角度將四門理論課的教學(xué)內(nèi)容分割、整合成如職業(yè)法規(guī)、職業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等板塊，同時(shí)增加一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上要靈活多樣，開(kāi)展諸如理論講授、課堂討論、情景體驗(yàn)、調(diào)查研究、專項(xiàng)社團(tuán)等活動(dòng)；在評(píng)價(jià)考核上，要采取教學(xué)任務(wù)考核、自學(xué)任務(wù)考核和實(shí)踐任務(wù)考核相結(jié)合的方式；在效果追蹤上，要采取聽(tīng)課評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和用人單位評(píng)價(jià)的方式，全面檢驗(yàn)教學(xué)改革的效果。在體制機(jī)制保障上，要在圍繞思政課介入專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，做好部門與系部的協(xié)調(diào)、師資配比與強(qiáng)化訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)備的預(yù)先配備、教學(xué)體系實(shí)施的條件保障等，以確保教學(xué)改革的順暢進(jìn)行。

(四)釜底抽薪：樹(shù)立以學(xué)生為中心的改革思路

基于專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用型高校思政課教學(xué)改革最終目的在于學(xué)生相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化和樹(shù)立，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的參與、認(rèn)可與接受是根本，這就要求整個(gè)教學(xué)改革要以學(xué)生為核心。教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是要推行主體性教育，也就是要“根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造一種和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體”。這要求教師要逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去權(quán)威統(tǒng)領(lǐng)的姿態(tài)，退隱成一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，并綜合運(yùn)用能夠拓展學(xué)生思維空間和廣泛參與的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣并導(dǎo)入到其專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師還要提高課堂的管理能力，維持正常的教學(xué)秩序，使課堂進(jìn)行的時(shí)空與學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)高度一致，能夠駕馭授課的節(jié)奏、學(xué)生的情緒和課堂氛圍的營(yíng)造，從而使教學(xué)效益達(dá)到最大化。

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(責(zé)任編輯：張璠)

SWOT Analysis of Vocational Ideological

and Political Theory Courses Based on Specialty

LI Shouke

(Social Science Department, Nantong Shipping College, Nantong, Jiangsu 226010, China)

Abstract：SWOT analysis is used to analyze vocational ideological and political theory courses based on specialty, to help accurately determine the situation facing the teaching reform process to reduce disturbances and obstacles. Through the use of PEST analysis method to analyze the opportunities and threats faced by the teaching reform in the external environment of political, economic, social and technological aspects, analyzes the internal systems were analyzed using internal value chain value chain analysis, the value of lateral and vertical value chain strengths and weaknesses in the chain. A SWOT analysis chart is located and four future development strategies are pointed out. On the basis of the analysis, the teaching reform in the future development trend is discussed

Key words：professional combination; PEST analysis; ideological and political course teaching reform; SWOT

中圖分類號(hào)：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-0297(2015)05-0110-05

作者簡(jiǎn)介：李守可(1981-),男,山東臨沂人，南通航運(yùn)學(xué)院社科教學(xué)部副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新研究”(13JDSZK0028)；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“基于專業(yè)結(jié)合的高職思政課‘四位一體’教學(xué)體系建構(gòu)與實(shí)踐——以航海專業(yè)為例”(ZYB32)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教育生態(tài)學(xué)視野的高校思想政治教育有效性研究”(D/2013/03/054)

收稿日期：*2015-01-12