運用多媒體技術 實現初中生物主體性教學

劉亞麗

摘 ?要 初中生物教師在一線教學中應該轉變教學觀念，利用現代多媒體技術，充分發揮學生的主體性地位，促進學生的全面發展。

關鍵詞 多媒體教學;初中生物;主體性地位

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0122-02

初中生物與現在生活密切相關，教師要利用多媒體技術，注重學生的學習過程，在學習中培養學生的學習方法和創新實踐能力，注重學生素質的全面發展。要實現這一目標，教師必須更新觀念，恰當運用多媒體技術，調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，教師充分發揮引導、點撥等領路人的角色。只有這樣，學生的主體性地位才能充分發揮。這已成為所有教師的心聲。

1 運用多媒體技術激發學生學習生物的興趣，讓學生快樂學習，是充分發揮學生主體性地位的前提

“好之者不如樂之者。”填鴨式教學只注重知識的灌輸，學生只是被動地學習，這樣不僅窒息了學生那活躍的思維，扼殺了學生的創造性思維，還降低了學生學習的積極性。要想改變過去枯燥無味的教學方法，把教育置于學生的生活之中，改變過去偏重知識技能的培養，忽視情感態度、價值觀，重學習結果、輕視學習過程的弊端，就應該為學生學習提供更廣闊的空間，重視學生個性和身心的全面發展，必須恰當利用多媒體技術，充分調動和發揮學生學習的積極性。

恰當運用多媒體技術來優化課堂教學，培養學生學習生物的愛好，創設有效的教學情境，充分調動學生的視、聽、說、思等多種官能，為學生自主構建知識創造良好條件。一堂好的、高效的生物課應像一部優秀的電影那樣引人入勝，讓人流連忘返。多媒體技術的應用為教師創設這種氛圍提供了條件。教師可以利用網絡資源搜集一些生物學發展的熱點問題，以及我國生物科學家在生物領域所做的貢獻，把它們作為教學的導入，給學生以形象的啟迪。如器官移植、基因工程、試管嬰兒、仿生學、轉基因食品等，讓學生認識到生物學與生活密切相關，認識到生物科學的重要性。不僅培養了學生學習的興趣，給學生以切身的激勵，還培養了學生為國家為社會努力學好生物、做貢獻的情感、態度、價值觀。總之，只有讓學生對生物學習產生興趣，學生才能積極主動去學習，主體性教學的目標才能達到。讓學生快樂地學習，是實現學生主體性地位的重要前提。

2 利用多媒體技術，增強教學直觀性、形象性，降低學習難度，是主體性教學的關鍵

傳統教學由于教學方法單一，學生學習的興趣不高，特別是一些成績不太好的學生在課堂上面對問題不去思考，面對教師提問不敢回答，有的甚至不愿回答，對很多問題不敢去質疑，學生的主體性地位很難發揮。而學生主體性的發揮必須在教師的引導下，沿著正確的思考方向，不斷地去質疑、解疑、釋疑。這就要求教師在設計教學活動時要充分發揮多媒體技術集聲、色、圖像、動畫等于一體的優勢，使生物教學難點簡單化、形象化。降低教學難度，在實際教學中還要降低對學困生的要求，喚醒學生學習的自信心和熱情。同時，在課堂上，恰當運用多媒體可以創設輕松、活潑、愉快的課堂氣氛。不僅要讓學生在愉快的學習環境中來掌握知識，還要讓學生親自體驗自主構建知識的過程，讓學生在具體的環境中去構建知識、運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養學生的創造性思維和自主解決問題的能力。

現代化技術教學手段的使用，使初中生物教學更直觀形象，降低了教學難度，為充分發揮學生在生物課堂中的主體性地位提供了條件。在教學過程中，恰當運用多媒體等直觀、形象的教學手段來為教學服務，實現對教學穿針引線的作用，實現對教學立“形”架“構”的目的，可以活躍課堂學習的氣氛，激發學生學習的思維，充分實現使學生去積極主動地構建知識的目的。

如學習“肺的通氣”這一課時，本節課主要講述肺的位置、結構和功能，解釋肺通氣的原理和過程，通過讓學生自制教具、在課上演示，使學生對呼吸運動與肋骨和膈的運動有直觀的感性認識，培養學生的動手能力。接著多媒體展示肺的結構圖以及呼氣和吸氣的結構圖，再讓學生自己做做胸式呼吸動作和腹式呼吸動作。然后請學生根據自己的體驗，推測胸式呼吸、腹式呼吸是否會影響胸腔體積的變化以及會引起怎樣的變化。在體驗呼吸運動的基礎上，概括什么是呼吸運動的概念。最后，讓學生通過觀察、體驗、交流，思考，在此基礎上進行討論、辯論，最后得出結論。這樣不僅培養學生自己分析和解決問題的能力，還讓學生學會了自己動手的實踐能力和學以致用的能力。

3 利用多媒體技術巧設問題情境，讓學生質疑問難，是發揮學生主體性地位的重要途徑

所謂的巧設問題情境，就是在教學過程中，教師根據學生的年齡特征、知識經驗、認知水平等因素，抓住學生思維活動的關鍵，從他們的認知特點和規律著手，采用生動活潑的故事、游戲、實踐操作等形式，運用多媒體技術來恰當地創設問題情境，引發學生的求知欲，讓他們產生想要學習的愿望。并在問題探討和解決中獲得學習生物的自信心和興趣，讓學生在課堂的自主探究中建構生物知識，獲得知識、能力的全面發展，從而構建高效的生物課堂。運用多媒體技術創設問題情境，要選準知識的切入點，并且設計的問題要有梯度，能引起學生的注意力和求知欲。這種問題情境的創設一定要富有啟發性，能夠啟迪學生思維，引發學生學習的興趣和繼續探究的欲望。

4 利用多媒體技術對課堂巧妙設計，讓學生對所學生物知識達到學以致用，是發揮學生主體性的目的

初中生物教材是按照生命、生活、生產等三個部分來編排的，內容與生產生活休戚相關，符合學生的社會經驗和認知水平。這就要求教師在具體教學設計中運用多媒體技術充分挖掘教材編排的深意：在“生命”這部分，讓學生理解生命的本質、意義，懂得珍惜生命，善待生命;在“生活”這部分，讓學生通過社會環境、自然環境中的生物現象來感受生活中的生物;在“生產”這部分，讓學生學會利用生物來創造生活。合理利用教材內容，讓學生學以致用，培養學生利用生物知識創造經濟價值的意識，如用“反季節蔬菜瓜果”“混合放養”等，讓教材內容在生活中“活”起來。

總之，在初中生物學習中，如何利用好現代信息技術來為生物教學服務，充分發揮好學生的主體性地位，關鍵在于教師，只要教師一如既往地關注學生主體性的發展，逐步改進課堂教學，主體性教學就能越做越好。

參考文獻

[1]趙士勛.關注學生主題性發展構建“主體性”課堂教學[J].浙江教育學院學報，2001（4）.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2013.endprint