初中數學多媒體教學中 如何培養學生的問題意識

王小婷

摘 ?要 初中生正處于身心發展的關鍵時期，在數學學習中敢于提出問題、思考問題、解決問題，對問題勇于探究，對以后的學習和綜合能力的提升具有重要作用。

關鍵詞 初中數學;問題意識;多媒體

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0079-02

所謂問題意識，就是在課堂上的教師引導下，在一定的教學情境下，學生能夠發現問題、思考問題、解決問題的一系列的心理認知過程。新課改也提出應充分發揮學生的主體性地位。作為初中數學教學一線教師，筆者積極利用多媒體這一現代技術手段，創設有效的教學情境，利用學生的好奇心和求知欲，來引導學生發現問題、思考問題并創造性地去解決問題，培養學生的問題意識和綜合解決問題的能力。究竟應該怎樣培養學生的問題意識呢？

1 運用多媒體營造有利于學生質疑和敢于質疑的氛圍

傳統的教學課堂，教師講，學生認真地聽，教師權威、教材權威不容質疑。學生在質疑的過程中發生錯誤，會受到老師的批評或者同學的嗤笑，導致大多數學生特別是學困生不敢質疑，而優秀生以為聽懂了不需要質疑，這樣學生被動接受知識的局面長期無法改變。要想改變，首先要創造學生敢于質疑的氛圍，讓質疑成為學習的需要。究竟如何創設學生敢于質疑的氛圍呢？筆者認為，首先要利用現代先進的教育手段創設寬松、民主、和諧、合作的課堂氛圍。教師只是學生學習的引導者、合作者，學生的益友，不是知識的權威。教師是導演，學生是演員，教師真正把課堂還給學生，實現師生之間的互動，讓學生敢于發出自己的聲音。當學生提不出問題，或提不出有價值的問題，或質疑出錯時，教師應給予學生充分的信任和必要的引導，讓學生充分討論后再質疑。

在課堂上，教師要學會運用多媒體技術來營造一個輕松、活潑、愉快的課堂氛圍。只有這樣，學生才能輕松愉快地學習，在學習中不斷質疑、不斷成長。這就要求教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式，充分發揮教師的引導作用和學生的主體地位，實現師生互動平等，樹立學生的自尊心和自信心，激發學生質疑的熱情，進而推動和諧、民主、合作、寬松的課堂氛圍的建立。

2 運用多媒體創設問題情境，形成質疑的環境，激發學生求知欲，讓學生樂于質疑

創設問題情境就是要學生在學習過程中不斷地去發現問題、提出問題、探究問題，培養學生自主發現問題、提出問題和解決問題能力。這對于學生問題意識的培養具有重要作用。在教學過程中，從學生原有的知識經驗出發，運用多媒體技術來恰當地創設問題情境，引發學生的求知欲，并在問題探討和解決中獲得學習數學的自信心和興趣，有利于培養學生的問題意識。運用多媒體技術創設問題情境要選準知識的切入點，并且設計的問題要有梯度，并能引起學生的注意力和求知欲。

如在學習“變量”這節課時，筆者用多媒體設計教學過程：每張電影票售10元，如果早場售出票150張，日場售出205張，晚場售出310張，三場電影票的票房收入各多少元？若設一場電影售出票x張，票房收入為y元，怎樣用含x的式子表示y？學生回答：早場票房收入為10×150=1500，日場票房收入為10×205=2050，晚場票房收入為10×310=3100，從而得出y=10x。筆者接著追問：觀察誰在變，誰沒變？學生回答：x、y在變，票價為10元沒變。筆者總結：票房收入隨售出票數的變化而變化。最后，筆者又列舉了幾個類似的例子，如路程、速度、時間的例子，讓學生在解決問題中感悟變量，起到較好的引疑、激疑的作用。

3 運用多媒體等手段，教會學生質疑的方法

所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，在初中數學教學過程中，要充分教會學生質疑，并以不同方式鼓勵學生質疑，只有學生敢于質疑和學會質疑，才能提出有價值的問題，才能在學習中形成問題意識。究竟應該怎樣質疑呢？筆者在此列舉幾種方法。教師要善于把握課堂教學時機，不失時機地促進學生對數學問題進行質疑。在實際教學中，要把學生看成課堂學習的主人，根據教學內容需要，不失時機地促進學生進行課堂學習。

在每節課學生學習的重難點的地方進行質疑 ?每節課的重難點往往是學生必須要掌握的知識，是本節課教學目標所必須要求的地方。學生對本地方掌握得是否牢固，關系到能否實現本節課的教學目標。所以教師要在概念內涵和外延上、知識結構作用及來龍去脈上進行質疑。

在學生存在困惑的地方進行質疑 ?在教學過程中，當學生存在困惑時，教師組織學生相互交流、辯論，并提出問題，有助于學生對困惑知識加深理解和形成問題意識。

在每節課知識的深化拓展處進行質疑 ?每節課深化拓展的地方都是開闊學生視野、深化學生認識的地方。教師引導學生在本地方進行質疑，精心設計問題，有利于激發學生的創造性思維，有利于學生形成自己獨特的認識，從而培養問題意識。

4 教師運用多媒體提出符合學生學習實際的問題，促進學生的質疑

教師在數學問題的設計中，問題設計所用的材料應該是學生所熟知的內容，同時問題的設計要符合學生的認知水平和思維的發展規律，符合學生學習的實際。問題設計得太容易，沒有挑戰性，不利于激發學生學習的興趣和求知欲;問題設計太難，學生覺著高不可攀，喪失學習的信心，必然會導致學生的思維停止不前。教師在問題設計中，從學生原有的知識經驗出發，要找準學生最近發展區，運用多媒體技術來恰當地進行問題設計。問題太難的，教師可以逐步分解成學生能完成的子問題，依照最近發展區原理進行梯度設置，引導學生一步步延伸拓展思維，進而引發學生的求知欲，并讓學生在問題探討和解決中獲得學習數學的自信心和興趣，也有利于培養學生的問題意識。

如在學習“多邊形內角和”這節內容時，筆者首先引導學生探究四邊形內角和。在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法，得到兩種方法。

方法一：用量角器量出四個角的度數，然后把四個角加起來，發現內角和是360?。

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構成四邊形，發現兩個三角形內角和相加是360?。

接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連結四邊形的對角線，把一個四邊形轉化成兩個三角形。接著教師追問：你知道五邊形的內角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？通過這樣的問題設計，在教師逐步引導下，學生思考、質疑、解決問題等能力得到提升。

總之，學生的問題意識和質疑能力的培養不是一朝一夕的事情，這需要教師和學生共同努力。教師要恰當運用好現代教學技術創新現在的教學模式，并鼓勵學生要勇于質疑;同時需要學生掌握質疑的方法，敢于質疑，樂于質疑，并掌握學習的真諦。只有學生主動地去質疑，才能真正地釋疑。

參考文獻

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