引入電教助力小學語文閱讀教學

張雅欣

摘 ?要 小學語文教學中要重視閱讀教學，提高閱讀能力，才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎。閱讀可以豐富學生的語言表達能力，能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學，在形、聲、畫的直觀展示下，更加形象生動，更富感染力。

關鍵詞 電教;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0076-02

小學語文教學中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分，語文教學的目的也是要提高這四項能力。“聽、說、讀、寫”都很重要，它們相互關系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學，在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。閱讀教學能促進語言運用能力，提高寫作水平，培養語文素養，陶冶學生情操。那么，如何借助電教更好地進行閱讀教學呢？

1 在閱讀教學中以“讀”為本

閱讀教學中，“讀”是精髓，是根本，是生命線。讀可以分多種形式，泛讀、初讀、通讀、精讀，主要是想讓學生通過多種形式的讀，對課文感知、理解，在讀中體味出感情，在讀中品味出韻味，在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍，其義自見”就是這個意思。

作為小學語文教師，要引導學生不管在任何形式下，朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。”很多語文教師都會在閱讀教學中對學生講應該用什么語氣去閱讀，應該帶著什么樣的感情去閱讀，要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調讓學生有些不知所措，不知應該到底如何去讀。這時借助電教手段，將課文的標準閱讀播放給學生，讓學生在聽的過程中，將情感的釋放體味其中，然后引導學生按照標準的去閱讀，這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如，對課文的涵義容易深刻理解和感知了。

2 通過閱讀進行精講

按照新課程標準要求，教師的教不再單純地向學生教，講也不是單純地為學生講，教學過程是一個師生互動、共同創造民主的學習氛圍過程。所以在現在的閱讀教學中，教師要拋棄以往的思維觀念，要和學生共同創造出一個民主和諧的學習氛圍，以培養學生的創新能力。這時借助電教手段，就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中，因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想，而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關系拉近。教師作為指揮者和組織者，要適時引導提問，學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論，閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環境下，教師和學生一起討論研究，分析課文中疑點難點，通過閱讀了解課文的內涵。

3 讓學生學會閱讀的學習方法

閱讀認知理論認為，在吸收課本知識信息的過程中，閱讀不是機械地被動接受，而是積極主動地去吸收。教師應該在閱讀教學中發揮其主導作用，引導學生去學習，適時點撥，運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結，依托課本內容，根據學生的實際情況，采取多種形式、靈活多樣的教學方法，在每一篇課文中都引導學生，讓學生通過對課文的學習，掌握讀懂文章的方法，不管是語系的習慣，還是句子的運用，或者是詞匯的描寫等，然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的閱讀中去，在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師，要通過閱讀引領學生走入生活，在大自然中、在科學領域中、從各個方面來提高閱讀能力，提高語文素養。

4 閱讀誘發學生創造力

創造性地閱讀，要以學生自主預習為基礎。學生在預習過程中的閱讀，會發現很多有趣的東西，這時電教手段加以輔助，把學生在閱讀中發現的問題加以總結歸納，其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎上鼓勵學生互相交流，教師加以指點，引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領悟，調動起學生情感參與，引導學生自己思維的發揮，與課文相對比，與同學進行討論，與老師進行探討，研究課文的內涵，探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程，不但能改變以往教師一味灌輸的教學模式，達到以讀代講的教學效果，而且能加深學生對課文的理解，誘發學生的創造力，讓學生學會自主學習。

5 閱讀讓學生自主學習

以往的閱讀教學中，教師一般都是以教為主，將課文內容灌輸給學生，然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生，然后閱讀課文，分段分層，概況段落大意，總結出中心思想，最后將寫作特點進行分析，讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內容的解讀，而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學中，在平等和諧的教學氛圍下，教師應充分發揮學生的主動性，鼓勵學生的個性化閱讀，教師加以學法的指導，讓學生自己在閱讀中體會到收獲，讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義，使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上，互相交流提問，發表不同的觀點，在教師引導下把握正確的理解，到最后通過閱讀實現對課文的全面掌握，也使學生真正地喜歡上閱讀，在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發展，學習積極性就會提高，學習潛能得到發揮，學習效率就會提高，學生也實現了自我發展，自主性學習得到張揚。

6 閱讀促進學生思維發揮

在現代閱讀教學中，教師通過電教手段對閱讀進行導學，學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中，學生發現問題，并在閱讀中對問題進行判斷，去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題，可以借助電教手段形象的展示，打開學生的思路，這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案，從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發揮，讓學生展開想象的翅膀，從而更喜愛閱讀，更喜愛對語文的學習。

如在教授《十里長街送總理》一課時，現在的學生對周總理沒有很強烈的感情，對課文特別難以理解。這時借助電教，將電影《周總理》中總理去世的畫面展現給學生，感染學生的情緒，讓學生去思考：為什么人們都這么愛戴周總理？然后通過范讀，引起學生情感的共鳴，讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。

總之，電教輔助下的閱讀教學，使抽象的知識更形象化、直觀化，讓課堂變得和諧愉悅，感染力更強，學生的思維能力、創造能力得到發展，個性得到張揚，真正地讓學生主動地去學習，做學習的主人，學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑，課堂效率得到提高，教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀，閱讀能力也就得到了提高。

參考文獻

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