課改為先 多措并舉 優化小學語文閱讀

袁欣悅+鄭素月

摘 ?要 在小學語文深化教改的契機中，把信息技術融入教法探索、教學內容整合和教學模式創新中，在激活與培養小學生閱讀興趣的基礎上，培養他們信息化閱讀能力，實現課堂集體學習與課外自主的高效學習。

關鍵詞 小學語文;信息化;閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0029-02

聯網計算機的家庭普及與學校信息化的實現，為小學生學習信息技術和運用信息技術開展學習活動創設了便捷、高效的硬件基礎。在小學語文教學中，“利用信息技術的優越性輔助教學工作”，對“激發學生閱讀興趣”和“開闊學生閱讀視野”具有基礎性與內驅性的積極作用[1]。本文以魯教版小學語文教材為例，展開小學語文閱讀教學與小學生閱讀能力培養的信息化研究。

1 小學語文閱讀信息化開展形式

為了推動小學語文信息化有效閱讀，需要小學語文教師結合教學實際和小學生家庭的實際，做出具有切實性的閱讀組織和指導。

班級群體化閱讀 ?小學信息化的普及方便了小學語文教師課堂教學運用。這種閱讀主要是以班級教室內的聯網多媒體、班班通等信息化設施為主體，教師在不同的時機或環節，根據教學計劃與正常的教學進度，科學設計和組織課程環節，讓小學生開展各種形式的班級集體閱讀。當前的教學實際中，既有整篇文章的閱讀，也有小段落的文字閱讀，甚至是短句子的閱讀活動。如在教學《地球爺爺的手》時，針對一年級小學生識字量少的現實，教師可以運用多媒體或在班班通的白板上，直接把“猴爸爸”與“地球爺爺”等相關的生字詞及其拼音寫出來，且運用信息技術制作或搜索類似的圖像，讓學生直接在信息技術設施的支持下，開展具有趣味性的直觀的字詞學習活動，不僅能激發學生學習與運用信息技術的興趣，也能培養他們的想象能力。

在實際的閱讀運用中，教師需要根據不同的年級來確定閱讀的量或文章的長短，顯然低年級小學生適合以字詞與句子閱讀為主，高年級的則適合以文章或段落為主。

個人獨立性閱讀 ?小學生個人的信息化閱讀，具有操作性的方式有兩種。一是小學生運用校內電子圖書館的閱讀。這種閱讀方式，由于受到硬件和其他的限制往往難以實現，只有在一些大城市的小學才可能成為現實。二是小學生在家庭內運用聯網計算機的閱讀。這是當前閱讀效果最好且操作性最強的個人閱讀方式。小學生可以帶著教師布置的閱讀任務，或根據個人閱讀的興趣需要，直接到網絡上搜索并開展閱讀活動。如在學習《北京》時，學生可以根據自己對北京的好奇，在家運用網絡搜索“北京”更多的資料信息，如關于“北京”的文學類文章、歷史變遷、面積、地理風情、物產與文物等。尤其在聯網電腦上既可以看到真實的圖片，還可以欣賞到各種關于“北京”的視頻與專門的影視作品等，對“北京”產生更加全面與立體的了解。

2 小學語文閱讀信息化教學方法

對信息量大的小學語文教學而言，信息化設施及其運用能在充分展示教材內容的基礎上，把其他相關的信息快捷與大量地展示出來，支持教學的同時拓展學生的學習視野。

教學文本信息化教學 ?這在當前的教學中是比較常見且深受師生歡迎的教法或模式，是指教師把整堂課需要教學的內容制作為課件，尤其是需要教學的課文及其后面的問答與練習等，在課件的運用中展開教學和文本信息。由于課件自身的功能多樣化，教師沒有運用多媒體或班班通等信息化設施，引領小學生開展文字、圖片、音樂與視頻相穿插的信息化學習，把語文內容的形象性、意象性在信息技術的支持下直觀地展現出來。

如在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以直接運用制作的課件展開課文的教與學活動。如播放某抗戰題材電影或電視劇的視頻來渲染課文的背景;結合文章的段落插入《狼牙山五壯士》的電影鏡頭或其他的類似鏡頭，讓學生在閱讀文字的同時提升內心的共鳴;運用某個動作突破來講解或引導學生學習某個詞等，如對“斬釘截鐵”一詞，就可以先展示圖片或視頻讓小學生去感悟或思考，進而去總結與運用該詞，實現學習的自主。

關聯文本信息化教學 ?即以教材文本為主，把與其內容相關的文本資料運用信息技術為學生展示出來。這種閱讀教學方式具有較大的靈活性，且在課文的基礎上能拓展學生的閱讀視野。目前，展示教學的關聯文本有三類：一是文章類展示，由于課堂時間有限，且這種文章是輔助類，一般以精美的短文為主;二是段落類，教師有針對性地抽取某個段落展示給學生閱讀;三是句子類，教師擇取某些對教學具有直接支持作用的句子，讓小學生展開相關的閱讀，實現對課文內容學習的啟發。在實際的教學操作中，一般以多媒體為主，操作便捷，便于課堂靈活運用。

如在學習《蜜蜂》時，教師可以根據內容的關聯性，把二年級下冊學過的《蜜蜂引路》相關段落運用多媒體等技術展示出來。尤其教師運用課件文檔頁面自身的版式與分欄設置的功能，把關聯段落文字對比性展示出來，讓小學生在發現文本內容異同的同時去展開更多的思考，學習法國科學家法布爾的科學探索精神，去發現與探索自己生活中更多現象，并運用身邊的各種物質條件等去展開實驗，培養他們的發現問題、分析問題與解決問題的能力。

3 小學課堂教學中信息化閱讀組織類型

在小學語文課堂教學實踐中，由于教學目標與教學內容的不同，信息化閱讀的類型也有差異，但都以輔助性、啟發性為主。

欣賞性閱讀 ?美文欣賞能力是小學語文新課標的要求之一。教師在不同的教學時機中，或直接運用課文內容，或選用其他的文章內容，在多媒體設施的支持下開展欣賞性閱讀活動，是培養小學生閱讀興趣的最佳方式之一。在實際的操作中，教師往往會運用多媒體或班班通的功能多樣性與同步性等，為小學生展示文本內容的同時插入吻合的音樂、視頻與圖片等，以增強小學生閱讀的綜合感受，開發與培養他們想象力。這類閱讀以景物類與情感類課文為主。

探究性閱讀 ?教學實踐中，探究性閱讀主要是在課文教學的重難點時展開，既追求小學生問題的發現能力、分析能力與解決能力的培養，也培養小學生的自主合作學習能力。相關閱讀的信息化形式有兩種：其一，直接抽取某段相關的課文內容運用信息技術放大展示，教師往往運用課件的形式把文章段落與需要思考探究的問題一起展示，同時也可能運用圖片、視頻或音樂等對小學生進行啟發;其二，運用信息技術搜索與選擇關聯性的文字內容對課文學習進行啟發，即選擇與課文內容相似的文字內容，或與課文對比或獨立性地展示，實現對課文文本重難點學習的啟發。

在信息時代，信息化小學語文閱讀及其教學的基礎性硬件、方法和載體，“需要教師加強自身的專業素養和提高信息技術能力”[2]，培養信息技術運用能力、教學創新能力與教學內容的信息化整合能力，把信息技術融入教法、教學內容與學生學習習慣中，實現高速閱讀與學習。

參考文獻

[1]孫彥莉.在小學語文閱讀教學中應用信息技術的實踐探索[J].中國教育技術裝備，2013（29）：51-52.

[2]段連鑫，李曉蘭.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用與思考[J].中國教育信息化：基礎教育，2013（6）：31-33.endprint