初中文言文教學有效性初探

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初中文言文教學有效性初探

◎劉 輝

文言文是中華民族的傳統文化，其中有許多優秀的瑰寶，猶如香醇的美酒，值得一品，更值得我們學習和借鑒。但現代的中學生，卻感到艱澀、難懂，害怕接觸文言文。而初中階段正是學生打牢文言文基礎的階段，文言文教學也顯得尤為重要，那么如何切實有效地抓好文言文教學呢？

一、指導學生讀出“味”

初中階段選入教材的文言文篇目，都是值得朗誦的，它們會讓初涉文言文的學生感受到文言文的博大精深。因此，首先要做的就是誦讀，指導學生在朗讀中去感受文言文的“味”，在朗讀中去感悟它的內涵和精妙。

（一）初步“誦”讀

學生在剛接觸到一篇文言文時，讀準字音是關鍵，把不認識的字詞標記出來，然后查閱工具書。特別是文中出現的通假字或易混淆的字，還有一些多音字，都值得教師關注。如《童趣》中“蝦蟆”應該讀作“há ma”而不是“xiā ma”；《木蘭詩》中“濺濺”讀作“jiān jiān”而不是“jiàn jiàn”。很多學生容易犯經驗主義錯誤而誤讀，因此讀通讀順是學習文言文的基礎。在此基礎上，就需要反復的練習朗讀了，最好是熟讀成誦。“書讀百遍，其義自見”，熟讀有利于學生對文章內容和主題的理解。在練習誦讀時，需要注意句子正確的停頓，把握好節奏，要讀得抑揚頓挫。如《與朱元思書》是一篇駢體文，以四六句為主，聲律感很強；《三峽》多用對偶句式，讀來瑯瑯上口。對于這些節奏感很強的文章，老師要鼓勵學生在熟讀成誦的基礎上讀出語氣。

（二）深入“悟”讀