淺論“流水線式”作文教學

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淺論“流水線式”作文教學

◎王少錦

當前的作文訓練存在教與學脫節、隨意性強、混亂無序的情況，這無疑降低了作文教學的效率。針對當前沒有比較系統的作文教學的情況，“流水線式”作文教學作為一種新型的寫作教學模式可以在一定程度上設立一個作文訓練系統。“流水線式”的作文教學模式可以使一段時間內的作文訓練有較為明確的目標，比較合理的訓練順序，有比較強的針對性，具體有以下幾種形式:

一、同一題目，同一要求，因人施教

即按照同一題目同樣的要求寫作之后，教師進行作文的批改和講評，評講后要求學生對照老師的講評，分析自己作文存在的問題，然后再利用課后時間修改自己的作文或者進行二次寫作，但是這一次的批改要針對前一次作文所犯問題的糾正情況。

比如剛開學時，我們可以以“成長”為話題寫一次作文。有的同學寫成流水賬，記錄自己從幼兒園、小學等一系列以時間為軸的成長變化，但是卻沒表現具體哪些方面發生了變化。有的同學立意不夠，所謂的成長就是以前的愛玩游戲到現在的不太愛玩了，或者一些比較膚淺的立意，這些都是一些現象性的東西。這個時候就要因人施教了，對于寫成流水賬的同學，必須再重寫一次，立意膚淺的同學，可以酌情修改。等到同學們都重寫修改完畢后，對同學的第二次習作進行具體指導，注意同第一次寫作進行對比講評。

二、同一個題目用不同文體進行創作，突出文體特征的訓練

現在很多同學寫出來的都是“四不像”文章，究其原因就是不能把握好文體特征。……