追本溯源 回歸本真——談談文言文的字詞教學

?

追本溯源 回歸本真
——談談文言文的字詞教學

◎王 俊

在文言文的學習上，《課程標準》對初中學生提出了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的學習要求。但在實際教學中學生對文言文學習普遍有畏難情緒，究其原因是文言字詞和古代漢語語法現象與現代漢語有很大的差異，加之學生沒有足夠的相關知識儲備，因此學習起來很困難。

另外，有些教師教法陳舊，致使課堂氣氛壓抑。多采用先逐字逐句講解，單向灌輸枯燥無味的古代語法知識的方法，“字字落實，句句過關”后，再進行整篇文章的翻譯和內容分析。這樣，學生們在沒有真正理解知識的情況下，很難做到知識的遷移。

那么，在文言文學習中，如何讓學生從體會字詞的妙處，到感悟精妙的結構和行文布局，再到體悟深厚內涵和博大的意蘊呢？筆者認為必須重視造字法在教學過程中的作用。先人們“仰以觀于天文，俯以察于地理”“近取諸身，遠取諸物”所造就的漢字中蘊含著原始思維、審美意識和文化心理。漢字雖經歷了多種演變，但未脫離它的最本質含義，通過它我們可以更好地了解古代文化。因此在文言文教學中，一定要重視漢字造字法的應用。透過一個個富有生命的漢字，來挖掘傳統文化意蘊。

漢字的造字法包括象形、指事、會意、形聲、轉注和假借六種。其中的象形、指事、會意和形聲字非常形象生……