基于任務型教學的初中英語課型實踐研究

◆江蘇省江陰市華士實驗中學 沈 婷

基于任務型教學的初中英語課型實踐研究

◆江蘇省江陰市華士實驗中學 沈 婷

任務型教學是一種具有重大影響的教學方式，也是課堂教學的起始環節。教師可以采用任務型教學指導學生進行學習，使得學生更加了解教學計劃和內容。通過這種方式，不僅可以營造一種輕松的學習氣氛，還可以提高學生的學習興趣，使學生更加積極、主動地學習。

任務型教學；興趣；初中；英語

初中英語課程標準明確指出，任務型教學方式能使學生在教師的引導下進行自主感知、實踐、思考和合作，完成任務并體會成功的喜悅，通過這種方式，學生的綜合語言運用能力將得到有效提高。這樣，學生在學習語言的過程中，將產生積極的情感態度，并且能夠主動思考和親身實踐，同時學生的自主學習能力也將得到提高。

一、把握理論基礎，融合初中英語教學

任務型教學的主要內容是以任務為學習的主要目標和動力，學生完成任務的過程就是自主學習的過程，教師的教學成果也是通過任務的完成成果來表現的。任務型教學強調的是語言的實際運用能力，考驗的是學生在交際活動中運用語言的結果，這與傳統的單純訓練語言技能相比，學習的趣味性得到提高，也增加了學生的學習熱情，可以促使學生自主學習，學習效果也比較顯著，學生在自主學習的過程中能夠鍛煉探究意識和獨立能力。英語課堂上，互動活動等便是任務的主要形式，通過多種形式可以有效地促進學習進度，提高學習效率。老師設計各項任務，學生通過自己的理解，運用已經掌握的學習基礎來完成任務，實現對話性的互動，簡單說就是 “在運用中學習，在學習中運用”。

提倡任務型教學可以使學生在教師的指引下進行自主學習，在做任務的過程中了解、掌握、思考、實踐和探究等方式，主動運用所學到的語言，這樣學生在做事情的過程中自然而然地運用所學語言，學生的語言能力也將得到發展。任務型英語教學指的是在課堂上為學生布置各種任務，而學生用英語來學習和完成任務，這樣課堂教學的目標變得更加真實、具體，學生的英語能力將得到大幅提高。

二、分析基本環節，做好英語任務設計

教師在設計任務時可以安排幾個微型任務，微型任務之間構成任務鏈。首先根據任務安排小組或自愿形成小組，然后指導學生完成任務，如果在完成任務的過程中遇到困難，可以學生之間互相合作、交流，或者通過查閱資料、詢問教師等方式來解決，最后各組推選一個學生作為代表，將整個小組的學習研究內容展示給全班同學，以便各個小組之間進行溝通和交流，進而提高英語學習效果。在推選小組代表時，應該更換不同的學生，使得每個學生都能得到鍛煉，匯報完成果后，教師有必要做適當地總結。

教師在設計任務時，應該使學生了解活動具體要完成什么任務，達到什么樣的學習效果。如在學習Unit 5What color is it這一單元時，教師可以通過設計合適的任務，貼近學生的實際生活，如利用教室的黑板、粉筆、桌子等物品來教授black，white，orange等單詞。通過這種方式，學生就會在不知不覺中輕松學會各種色彩，設計任務時還要充分考慮到活動的實際操作性，開展的活動應該對學生學習英語知識有利，能使學生的語言技能得到發展，同時促進學生主動地獲取和處理所學知識。

三、發揮教師引導，突出學生主體地位

在設計具體任務時，還應該考慮到教師的主導作用，既不能對學生放任不管，也不能越俎代庖。完成任務后，教師要對學生表現出的知識性、文化性等方面出現的問題做及時地總結和糾正，使學生既能增長知識，又能提高英語口語水平。此外，教學環節的設計應當具有策略性和靈活性，教師應當根據學生的課堂表現適時調整自己的教學計劃。比如，教學Unit 9Do you want to go to amovie時，教師可以將課程安排在星期五，這樣就為學生談論周末的計劃構建了比較真實的語言氛圍，學生就會積極地參與，并且積極地表達自己的真實想法，這樣將會達到良好的學習效果。

任務型教學應當以學生的實際生活、經驗和興趣為出發點，開展一些使學生樂于參加的活動，讓學生對教學內容充滿期待和熱情。英語教學要以學生為根本，重視學生的實際生活經驗，教師應當將教學內容與學生的生活有機地結合在一起，使學生的生活成為教師的教學素材，創造符合學生特點的教學氛圍，這樣學生才能進入學習狀態，與生活、教材產生密切的聯系。教師可以根據初中生活潑好動的特點開展任務型教學，如采取比賽等方式，教師應當注意，設置的比賽要具有挑戰性和趣味性，并且要圍繞教學內容展開。在學習 “there be”和 “there is”時，可以開展造句比賽的活動，使學生根據已經掌握的知識來完成任務。這樣將有效地調動學生的學習積極性，并且能使得課堂氣氛更加活躍和輕松。

在英語新課程標準的指引下，教師應當指導學生進行合作、自主學習和體驗型學習。在完成任務的過程中，培養學生的團結合作意識，教師在設計任務時應當盡量讓每個學生都能參與到活動中，都能擔當一個角色，遇到困難時通過互相合作和交流的方式來解決。這樣學生才能共同完成任務，并且在完成任務的過程中鍛煉團隊合作的精神，如在學習Unit 9Do you want go to amovie時，小組完成任務時要詢問每個成員想看的電影類型，每個成員都應該對不同的電影有自己的看法和見解，小組之間通過溝通和交流做出最后的決定。

四、多層次設計任務，實踐高效英語進步

任務型教學環節的設計應當秉持階梯型原則，任務要由簡單到復雜，由容易到困難，一系列的任務形成 “任務鏈”。在鍛煉語言技能時，要先教授學生掌握英語知識，再進行相關的英語活動訓練，使教學內容層層推進，逐漸完成。比如，在學習Unit 9Do you want go to amovie時，可以設計3個遞進任務，任務一 “教師應該指引學生向同桌提問喜歡哪種電影，為什么喜歡 （Do you like comedies/action movies...？Why？）”。任務二 “教師把學生分成學習小組，小組成員之間互相詢問，喜歡那種電影，為什么喜歡（Do you like comedies/action movies...？Why？）并最后做出小組決定”。任務三 “教師安排學習小組，使小組制訂周末計劃 （Tomorrow is weekend,do you want to go shopping or go to amovie？）”。這三個任務從簡單到困難，使學生逐步完成教學內容，最終制訂周末計劃。

初中英語任務型教學以培養學生的語言能力為主要內容，以學生為主體，以任務為核心，這種方式普通提高了英語教學質量，在教學實踐中起到了越來越重要的作用，為英語教學注入了新的生機和活力，已經成為鍛煉學生語言能力和提高學生綜合素養的重要方式。但是，任務型教學方式仍然需要不斷地完善和改進，不斷地探索和嘗試。

[1]李立群.淺談高校任務型英語教學的設計及實施[J].才智, 2014,34(22):41-42.

[2]郭航.任務型英語教學教師角色定位探究[J].繼續教育研究, 2013,27(9):19.

（編輯：楊 迪）

G633.41

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1671-0568（2015）33-0047-01