如何激發學生學習數學的興趣

◆湖北省仙桃市西流河鎮初級中學 何愛兵 付艷霞

如何激發學生學習數學的興趣

◆湖北省仙桃市西流河鎮初級中學 何愛兵 付艷霞

文章簡要論述了提高初中學生數學學習興趣的重要性，并從設置情景問題、體會數學魅力、構建良好師生關系和開展知識競賽等四個方面，舉例論述了激發學生數學學習興趣的方法，為初中數學學習興趣的提高提供了幫助。

數學；學習興趣；激發

偉大的科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣可以激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。學生由于處在不同的年齡段，且各自的素質不同，所以他們的興趣也往往有自己的獨特性。學生興趣的發展和表現往往是其天賦和素質的先兆，因此，家長要經常問一問孩子的興趣是什么，要引導孩子不斷發展興趣。有位學者曾把孩子學習慣的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田的一粒小小的火種，父母想將這粒火種在孩子心中點燃，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風大了就會吹滅，風小了燃不起來，柴草太緊了不透風，太松了又聚不起火，柴草潮濕了還不行，這時候，你要小心呵護這小小的火苗，要 “哄”著它一點點燃起來，旺起來，最后成為熊熊烈火。教師也只有根據學生的年齡特點、心理特征與認知水平，創設符合、適應學生學習的情境，從而使學生積極參與，主動獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。那么，教師在課堂教學中如何才能調動學生學習數學的積極性呢？

一、設置各種問題情景，激發學習興趣

激發求知欲是調動學生主動參與學習的重要心理條件，在日常教學中就是讓學生以積極的心態，嘗試解決新問題，同時不斷完善自身的認知結構，這有利于培養學生思考問題的獨立性和主動求知的能力，使學生積極、主動地去探求知識。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要 “弄懂” “學會數學”知識和技能的欲望。例如，筆者在上 “勾股定理”時，就用到了這樣一個例子：一個邊長為50cm的正方形井口，要用圓形井蓋蓋住，那么這個圓形的井蓋的直徑最少要多長？顯然，圓形的直徑最小為正方形的對角線長。而對角線的長如何求呢？這就需要用到勾股定理了，由此便激起了學生學習的欲望。

二、讓學生體會數學的魅力，將興趣向愛好轉變

在教學過程中，教師要結合生活實際，利用各種機會，不斷地向學生進行數學學習的重要性和必要性教育，使學生明確學習數學的意義，看到數學的真正價值，激發他們學習數學的興趣。教師還可以通過生活中的實例或力求從學生熟悉的生活環境出發，讓學生切身體會學習到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到數學與日常生活的密切聯系，體驗數學學習的重要性，從而產生興趣。同時，還應逐步培養學生學習的積極性和創造性，使之不僅愛學習，而且會學習，養成良好的學習習慣，將興趣轉變成愛好和能力，為其終生學習奠定堅實的基礎。例如，學習了“矩形的判定”后，可舉例：一位木匠，他身邊只有一把長尺，如何檢驗所做矩形窗戶是否規范呢？教師可引導學生思考：先量出窗戶的兩組對邊，如果相等，則可判斷為平行四邊形，再量出它的兩條對角線是否相等，就可以判定窗戶規不規范 （教學時可以用教室的窗戶讓學生做演示）。學生通過自己動手親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的興趣。

三、構建良好的師生關系，呵護學生求知的欲望

課堂教學是師生的雙向活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生交流的過程，良好的師生關系與和諧、愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。學生只有在沒有壓力的情況下才會樂于學習。首先，教師要放下架子，帶著微笑與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。所謂 “親其師，信其道，樂其學”，就是這個道理；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛某一部分學生，因為學生學習的態度、情緒與教師的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某一個思路或想法被老師肯定后，便流露出了成功后的喜悅，因此，當學生說得不好時，不要一味地批評和埋怨，而應因勢利導地糾正錯誤，這樣下次提問時學生就不會有思想顧慮，就會積極地參與到課堂中來。可見，教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素，所以教師要善于微笑、激趣、表揚，并成為學生喜歡的老師，這樣才不會壓抑學生求知的欲望。

四、開展適當競賽，調動學生學習的積極性

適當開展競賽是很有必要的，是激發學生積極性的有效手段，也可以培養學生學習的興趣。從人的心理來看，那些能比高低、評優劣、論先后的事情或活動，都容易激發人的上進心，對中學生尤其如此。學生都有好強、好勝心，總希望取得好成績，這種心理可使他們的學習興趣和克服困難的毅力大增。所以，教師在教學過程及課后可以組織各種形式的比賽，如“看誰解法多”“誰的方法簡便”“看誰算得又快又準”等。還可以對全班學生進行恰當分組，開展小組競賽，使全班都參與到學習競賽中，例如：在學習 “測量旗桿的高度”時，可將學生分小組完成任務，這樣，學生在完成任務的過程中就培養了相互合作的精神，提高了解決問題的能力，從而調動了他們學習數學的積極性。

學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生的積極性，引導他們自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生學習的主觀能動性，要讓他們有自主學習的時間和空間，有進行深入、細致思考和自我體驗的機會。教學中要盡最大努力，最充分地調動學生積極主動學習，使其由 “要我學”轉化為 “我要學” “我愛學”。在教學過程中，教師可以將數學問題設置成情景問題，讓枯燥的數學問題變成生活問題；教學過程中讓學生體會數學的魅力，將學生的數學學習興趣轉化為愛好學習；同時，在教學過程中構建良好的師生關系，不給學生增加心理負擔；此外，還應適當開展數學知識競賽，充分利用學生的好勝心理，發揮他們的積極性和主動性。

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集(第三卷)[M].北京:商務印書館,1979: 144.

[2]王杏琴.初三數學復習課習題設計的策略探究[J].現代閱讀, 2011,(3):194-195.

[3]崔安玲.對新課程數學教學中初三復習課的幾點思考[J].吉林省教育學院學報,2008,(24):46-47.

（編輯：朱澤玲）

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