農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)對策研究

◆河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué) 李亞靜

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)對策研究

◆河北省承德市雙灤區(qū)第四小學(xué) 李亞靜

關(guān)注農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有重大的現(xiàn)實意義，提升廣大農(nóng)村教師綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)是做好學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的前提條件，培訓(xùn)全體教師掌握正確的輔導(dǎo)方法尤其是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方式、方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)刪繁就簡、提質(zhì)增效，促進學(xué)生愉悅成長是進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要渠道，健康的班級管理、班級經(jīng)營活動是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要途徑。

農(nóng)村小學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；輔導(dǎo)；實踐研究

一、問題的提出

小學(xué)生以形象思維為主，自我認識水平較低，依賴于成人的評價，易受教師和同伴的影響，情緒、情感的穩(wěn)定性較差。就整體而言，農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)理想不高，學(xué)習(xí)信心不足；農(nóng)村家長文化素質(zhì)相對較低，不能對孩子很好地給予正確的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；受經(jīng)濟條件的制約，農(nóng)村小學(xué)教師人員編制緊張，年齡偏大，正規(guī)科班出身的教師人數(shù)不多，教學(xué)方法單調(diào)、簡單，應(yīng)試教育思想較嚴重；農(nóng)村教育管理者也主要以 “一張試卷”的分數(shù)高低來評價教師們的工作態(tài)度和教育教學(xué)成績大小，管理處于 “經(jīng)驗型”“命令型”狀態(tài)。盡管教育部早已發(fā)布 《中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，并將之提高到教育日程上來，但農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育問題的研究還僅僅處于起步階段，還沒有形成系統(tǒng)、規(guī)范、可操作性強的心理健康教育策略與模式。現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生 “學(xué)什么”的多，關(guān)注學(xué)生 “怎么學(xué)”的少。

二、研究的意義

小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的心理特點及個性心理差異，包括小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等心理問題。輔導(dǎo)一詞指學(xué)校教育者對學(xué)生的一種協(xié)助。如羅杰斯所說，“輔導(dǎo)是一個過程，期間輔導(dǎo)者與當(dāng)事人的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾否定的經(jīng)驗。然后把那些經(jīng)驗融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，做出結(jié)合。”從狹義上看，輔導(dǎo)是幫助一個人自助；從廣義上看，輔導(dǎo)是促進整個人的發(fā)展，即當(dāng)事人憑著在輔導(dǎo)中學(xué)會的面對難題和解決難題的原則，全面而均衡地發(fā)展他的人生。小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)指教師根據(jù)自己對學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)過程的理解，針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素有目的、有計劃、有步驟地教會學(xué)生了解、掌握學(xué)習(xí)過程及規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力并能以愉快的心情投入學(xué)習(xí)，從而達到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。鑒于此，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生健康、快樂成長意義重大。

三、研究的對策

1.提升廣大農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)是做好學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的前提條件

研究前，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生犯錯后，教師罰站、罰做作業(yè)的現(xiàn)象十分嚴重；課堂上也是教師講學(xué)生聽、教師布置學(xué)生練習(xí)，課堂上很少聽到學(xué)生自由表達、小組合作、研討交流；教師之間也缺乏切磋、交流、合作。對此，我們首先應(yīng)注意傾聽每一位教師的心聲，把先進的課堂教學(xué)理念、師生觀貫徹給教師們，并制定章程尤其是獎勵制度，讓教師們有章可循，多給教師們創(chuàng)設(shè)自我實現(xiàn)的機會，多給有一技之長的教師以登臺亮相機會，多關(guān)心老教師的身體健康，多慰問有病住院的教師等。教師們心順了，心態(tài)平和、平穩(wěn)了，這樣，傳遞給學(xué)生們的才是正能量，才是積極、良好的心理反應(yīng)，也才有教育而言。

2.培訓(xùn)全體教師掌握正確的輔導(dǎo)方法尤其是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方式、方法是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在培訓(xùn)教師的心理素質(zhì)上，我們采取了下列辦法：

（1）既有 “請進來”也有 “走出去”，帶著問題請教研室領(lǐng)導(dǎo)或教研員來校講座，既解渴又解餓，還會立竿見影。要有意識地帶領(lǐng)相關(guān)教師參與外出培訓(xùn)，積極想辦法爭取資金指標，盡量多外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，讓全體教師受益。

（2）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教科室二級培訓(xùn)與農(nóng)村小學(xué)校自行研討相結(jié)合。課題組負責(zé)人外出培訓(xùn)后及時組織二級培訓(xùn)。

（3）學(xué)習(xí)形式采取集中與分散相結(jié)合的方式。中心學(xué)習(xí)小組牽頭，臨近幾所大學(xué)校全體教師參加，比較偏僻的小學(xué)校則派組長參加，學(xué)習(xí)組長隔周搞好本校培訓(xùn)，采用“大組帶小組，骨干帶教師，領(lǐng)導(dǎo)帶骨干”的方式。每次學(xué)習(xí)定時間、定內(nèi)容、定主講人，過程有筆記，學(xué)后有測評，結(jié)果與量化掛鉤。

（4）課題研究與校本教研相結(jié)合。剛上崗時，教師每學(xué)期設(shè)計一篇完整的教學(xué)設(shè)計，上一節(jié)最好水平的匯報課；老教師每學(xué)期總結(jié)一篇經(jīng)驗或總結(jié)文章；青年教師采取校級課題立項的方式進行草根課題研究，每學(xué)期總結(jié)出階段成果；學(xué)科帶頭人承擔(dān)市級課題，發(fā)揮攻堅力量。

（5）中心課題組對教師們總結(jié)的科研論文進行 “量化評選，選優(yōu)推薦”，直至獲上級業(yè)務(wù)部門獎或刊物刊登，讓教師們體驗到研究的樂趣和價值。

3.課堂教學(xué)刪繁就簡、提質(zhì)增效，促進學(xué)生愉悅成長是進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要渠道

（1）倡導(dǎo)活學(xué)活用的教研方式。受條件制約，農(nóng)村小包班教師依舊很多，為教師減負、改革傳統(tǒng)的備課方法是優(yōu)先做好的工作。我們要求教師一是精備、泛備、粗備相結(jié)合，重要課文、重要章節(jié)精心準備，一般知識點在教材中批注；二是個人備課與集體備課相結(jié)合，無論是誰，課上遇到疑難雜癥，課下或休息時間一人提出大家會診，集思廣益、共同解決。省時省力、問題不積壓、研討短平快，還不耽誤管理學(xué)生。

（2）挖掘并用好教材中的心理教育點。教材中鮮活的心理教育點都是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的絕好例子，我們倡導(dǎo)教師挖掘出并利用好，以取得實效。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于教師的教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)班級容量一般都不大，更便于教師個別輔導(dǎo)。我們提倡講課講在當(dāng)講處，講在點子上，并留出大量時間引導(dǎo)學(xué)生們自得自悟；作業(yè)設(shè)計要做到層次多樣，有針對性，有梯度，有探索性；家庭作業(yè)要做到少而精，教師的批語應(yīng)以積極評價為主，以使學(xué)生獲得上進的勇氣，此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

（4）在學(xué)生評價上分項綜合考核、多元激勵考評。一是把考試等學(xué)生評價的自主權(quán)還給教師，即教師是學(xué)生評價的實施者。學(xué)校管理者對教師實行 “平時抽測、期末檢查相結(jié)合，數(shù)字量化與綜合評析相結(jié)合，學(xué)生座談與家長交流相結(jié)合”；二是考評學(xué)生內(nèi)容多元：除保留一定數(shù)量能體現(xiàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的題型外，加大積累和運用量的掌握的測評，有一定量能檢測學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的試題；考試方法有筆試、有口試、有操作。

4.健康的班級管理、班級經(jīng)營活動是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要途徑

（1）開設(shè)并上好小學(xué)生心理健康教育活動課。在農(nóng)村學(xué)校，因人員緊張，班主任往往還同時擔(dān)任心理教育教師，對此，班主任應(yīng)加強專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校管理者也應(yīng)按時進課堂觀摩、指導(dǎo)心理教育課。

（2）寫好心理日記，溝通學(xué)生心理。在教學(xué)過程中，教師一定要取得學(xué)生的信任，讓他們說出真話、實話、心里話。教師可先把自己的高興或煩惱說給學(xué)生聽，讓學(xué)生覺得自己是被教師信任的，慢慢地，師生之間才能無話不談，學(xué)生也才會把學(xué)習(xí)、生活上的煩惱或愉悅寫進日記。批閱學(xué)生日記時，教師要針對學(xué)生日記中提出的問題給予正面引導(dǎo)，同時，還應(yīng)注重寫后交流，保護學(xué)生寫心理日記的積極性。心理日記是日記中的一種特殊形式，要講究實效性，所以教師應(yīng)及時批閱，及時解決日記中所發(fā)現(xiàn)的問題。

（3）開設(shè) “悄悄話”信箱。 “讓環(huán)境說話，與環(huán)境對話”，學(xué)校與班級開設(shè)以 “關(guān)注成長，關(guān)注心靈”為主題的“悄悄話信箱”，給學(xué)生一份承諾，一份信賴，一份溫馨。大小、長短不一的紙條，見證了學(xué)生們的成長歷程。

（4）培養(yǎng)合格生，發(fā)展特長生，關(guān)注特異生。因?qū)W生個性的差異，教學(xué)過程不能 “一刀切，齊步走”，對此，我們倡導(dǎo)發(fā)掘?qū)W生的特長、智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，保證所有學(xué)生都能完成義務(wù)教育。3年來，我們重點抓校田徑隊、電子琴、繪畫、書法、演講、寫作等社團建設(shè)。各班選擇一兩項，常抓不懈。量化考評采用各班申請，逐人考核，擇優(yōu)加分，表彰獎勵的方法。同時，鼓勵后進生創(chuàng)造歷史，一切從零開始。只要學(xué)生有進步，教師都要積極鼓勵，頒發(fā)進步獎。此外，還應(yīng)特別關(guān)注特異生的成長。教科室應(yīng)統(tǒng)計造冊，建立學(xué)生檔案，班主任則具體輔導(dǎo)，通過年初測評、年末總評等方式，不讓一個學(xué)生掉隊。

（5）與班級管理、少先隊工作相結(jié)合。一是自信心的培養(yǎng)應(yīng)是班級管理的主旋律，讓學(xué)生在鼓勵、期待中養(yǎng)成自信，在體驗成功中增強自信，在合作交流中發(fā)展自信，在信息反饋中提升自信。二是責(zé)任意識的培養(yǎng)是塑造班隊干部的主要任務(wù)。學(xué)期初讓隊員評選優(yōu)秀稱職隊干部，再培訓(xùn)，使其明白責(zé)任和義務(wù)。同時，設(shè)立紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，輪流檢查晨讀、紀律、衛(wèi)生、紅領(lǐng)巾佩帶情況，讓學(xué)生感受小主人的自豪感。三是設(shè)立 “紅領(lǐng)巾廣播站”，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。通過廣播弘揚校園文化，批評校園不文明行為，表揚保持校園環(huán)境清潔、幽雅的班級和個人。

（6）采用多種方式與家長深入溝通。為了宣傳學(xué)校，贏得家長的理解、支持與幫助，學(xué)校可充分發(fā)揮家長委員會的作用，開好家長會，定期出版 《學(xué)校與家庭》刊物，為廣大家長了解孩子心理、掌握教育子女的科學(xué)方法服務(wù)，各個班級應(yīng)利用家長會、家訪、校訊通、信函、電話等方式隔三岔五地和家長聯(lián)系。這些溝通使家長們及時了解了教育改革進程，且愿意積極配合學(xué)校工作，充分發(fā)揮了社會教育資源的作用。

（7）用好大課間，讓學(xué)生進行 “有氧活動”。游戲是學(xué)生十分喜愛的活動形式之一，球類、跳繩、踢毽子等戶外活動更能鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)、注意力集中等基本能力，有利于學(xué)生感知覺能力、情緒感和各種學(xué)習(xí)能力的提高。

[1]李伯黎,燕國材.教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué),2000.

[2]石國興.現(xiàn)代教育理論與方法概要[M].北京:新華出版社, 1998.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2015）33-0135-02