班級閱讀區課程資源的開發與利用

◆江蘇省南通市通州區實驗幼兒園 金 麗

班級閱讀區課程資源的開發與利用

◆江蘇省南通市通州區實驗幼兒園 金 麗

英國著名哲學家培根說過， “讀書足以怡情，足以長才；讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭學使人善辯，凡所學皆成性格。”可見閱讀對于人的發展有著重要意義。

就幼兒的生活空間而言，單憑課堂開展的閱讀是遠遠不夠的，而班級閱讀區的建立就可以增加幼兒接觸圖書的機會，拓展幼兒的閱讀空間，提高幼兒的閱讀能力，這一課程資源的開發與利用對幼兒早期閱讀的培養具有獨特價值。大多數幼兒園認識到了建立閱讀區的重要性，紛紛在活動室設置了閱讀區。但遺憾的是，許多班級的閱讀區很難吸引幼兒參加，幼兒的閱讀也處于一種盲目、隨意的狀態，很難達到預設的目的。那么，如何開發、利用好這一活動區域的價值，最大限度地發揮閱讀區的作用，使其成為培養幼兒早期閱讀能力的有效課程資源呢？

一、與幼兒共同建構、開發這一課程資源

1.創設閱讀區域，開辟一片清新的閱讀天地

皮亞杰認為，幼兒的發展是在與主客體交互作用的過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。

我們可以根據每個教室的具體特點，選取一個地方作為閱讀區，可以是陽臺、走廊與教室的角落，周圍較為安靜、光線充足、在幼兒視線范圍內和空間適宜的地方。安靜能使孩子不受干擾，靜心閱讀；光線充足可以保護孩子的視力；視線可及的閱讀區能喚起幼兒對以往閱讀過程的美好回憶，促使他們更加頻繁地進入閱讀區閱讀。

與幼兒共同選定了一個區域后，可以一起來布置活動區域，尤其是大班的孩子，可以直接參與設計與布置，形式應該多樣。除了開放的書架、舒適的地毯或坐墊這些物質資源的提供外，其它裝飾性的材料可以讓孩子參與，一起設計與制作。例如，在空間上可以設計吊飾將區域隔開，也可以用一些紗幔圍成一個小空間，營造寧靜、童話般的溫馨天地；墻飾可以是一些可閱讀的童話故事、閱讀的方法提示，或者是閱讀生成活動的一些讀畫展示等，使得這個空間營造出濃烈的書香氣息等。

2.豐盈閱讀內容，建立一座豐厚的知識寶庫

“書籍是人類知識的寶庫”，對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。因此，在閱讀區投放豐富多樣的書籍是開展自主閱讀的保證。

書的類型是為幼兒選擇圖書時應該考慮的一個重要問題。圖書的類型多種多樣，可以是故事類的、也可以是智力類的……不同類型的圖書可為幼兒提供豐富的閱讀體驗。比如，讓幼兒讀 《百科全書》這本科學信息類的圖書，有助于幼兒了解自然知識和科學知識；閱讀童話故事，有助于幼兒培養文學素養。

幼兒閱讀是廣義的閱讀，它并不局限于文字或圖片，因此，閱讀材料也應該是多種多樣的，這樣才能使孩子由被動學習轉化為主動學習。在閱讀區，教師還可以投放形式多樣、功能各異的閱讀材料，如圖卡、活動照片、師生收集的網絡資料、圖畫作品、自制圖書等都可以作為幼兒的閱讀材料。這些來自于幼兒生活的材料也特別有趣，對幼兒有較大的吸引力。

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班級的閱讀區應該是一座豐厚的知識寶庫，可閱讀的內容范圍應該非常廣泛。這個知識寶庫的建立，除了依靠幼兒園的定期物質投資外，還可以充分挖掘家庭資源，讓每位幼兒將自己的圖書帶入班級，建立一個班級書籍資源庫。這樣一種資源共享形式，能使班級幼兒的閱讀內容更加豐富多彩。

二、與幼兒共同科學管理這一課程資源

班級閱讀區資源庫的建立還有待于科學管理，使得資源得到有效、有秩序地運用。有些班級經常出現圖書大量破損，區角活動時吵鬧的現象，這些都是由于沒有建立科學管理機制造成的。筆者認為，實行自主管理，是建立幼兒主人翁意識，管理好這一資源的最佳方法。

1.自主建立閱讀區活動規則

在建立閱讀區以后，首先，要根據本班幼兒人數、閱讀區面積大小、圖書數量，確定一次允許進入閱讀區的幼兒數；其次，組織幼兒討論，集體制訂閱讀區的閱覽規則。與成人制訂的規則相比，幼兒更樂意遵守自己制訂的規則。教師可以將幼兒制訂的規則制成醒目的、大家都認可的標識，張貼在閱讀區的墻壁上，以時刻提醒幼兒自覺遵守。這些標識可以是圖畫式，也可以是圖文并茂的，對于大班的孩子，幼兒可以自己制作標識。例如，可以在閱讀區門口的地面上設計小腳印，標識鞋子擺放的位置；還有手指放在嘴邊的圖案標識，暗示要輕聲交流，保持閱讀區角的安靜……

2.自主實行閱讀區活動的管理

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）指出： “建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”教師要引導孩子進行自我管理，從他律走向自律。在活動中可以采取值日生制度，進行閱讀區的管理：將圖書擺放整齊，維持區域活動時的秩序；更換圖書時，注意要及時放回原處；對于破損的圖書進行及時修補以及進入閱讀區活動時，記錄進入閱讀區閱讀的次數、時間、所閱讀的圖書信息等。除了讓值日生進行管理外，也可以以游戲的形式，設立書吧、書社、書店等形式，推選 “店長”進行管理，通過在游戲結束時的評價環節，評出 “優秀管理員” “文明小讀者”，促使每個幼兒都能自覺遵守活動規則。

三、與幼兒共同創新運用這一課程資源

1.加強閱讀指導，架設一只攀登的云梯

2.開發生成活動，制造一潭流動的活水

“綱要”明確指出： “發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”。因此，教師應該讓幼兒開放感知通道，同時為幼兒開放活動通道，整合多方面教育資源，與其它區域活動互動，開發多維、立體的閱讀形式，更好地發揮這一資源的價值。

（1）與表演區聯動的形式。幼兒在圖書區閱讀了大量圖書之后，我們可以開展故事擂臺賽、智力大沖浪等比賽活動，將幼兒的閱讀內容展現出來；通過表演秀場將自己閱讀的故事以童話劇表演、手指偶、木偶、皮影戲表演等形式展示出來。

（2）與美術區聯動的形式。可以在美術區域為自己的閱讀制作書簽；將閱讀的故事制成圖書；為故事表演制作場景、指偶、頭飾等道具以及為閱讀區制作各種規則、標識等。通過書簽的制作與使用，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，通過圖書的制作，引導幼兒正確地看書，按順序看書，通過各種道具的制作，進一步強化對文學作品的理解以及表演的興趣等，這一系列活動，使得原本看似平靜的閱讀變得更為立體，更為豐富多彩，更加吸引幼兒的眼球，有效激發了幼兒的參與熱情，鍛煉了幼兒的多方能力，促進了幼兒的全面發展。

（3）與家庭互動的形式。建立圖書漂流制度，讓幼兒將圖書帶回家，和家長一起繪制閱讀感想，以圖文并茂的作品或是親子合作表演的形式來展現，將閱讀氛圍延伸至家庭，又將閱讀成果帶入班級，與同伴共享。使得閱讀區這一資源價值得到放大，資源的內容得到進一步拓展。

教育是一門科學，其價值在于求真；教育是一門藝術，其生命在于創新。教師只要建立課程開發與利用的意識，積極整合、利用班級閱讀區這一課程資源，挖掘其自身存在的有效因素，就能體驗到教育生命的樂趣和價值！

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2015）33-0039-02